成就每一個孩子奇跡夢想的“VIP”課

程周波

摘要：為了將學校“奇跡”教育理念落實到教育、教學過程中，學校將國家課程、地方課程、校本課程進行整合，重新規劃，形成“VIP”課程框架。“VIP”三類課程的實施以每一個學生的發展需要為出發點，尊重學生作為生命個體的差異和他們的興趣愛好特長，課程實施具有層次性、多元化、可選擇、能融通的特點。學校以課程建設統領學校發展，有力提升了辦學品質。

關鍵詞：學校課程；學生發展；學校品質

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-022-2一、“奇跡”理念鑄就“VIP”課程之魂

南京市第五十四中學是南京市小班化示范初中。讓每一個學生全面而又有個性的發展，在初中三年學習生活中獲得成就感、幸福感一直是我校小班化教育追求的目標。基于這一價值追求，我校形成了“每一個孩子都是一個奇跡”的辦學理念。奇跡教育追求的不是要每一個孩子都能創造驚天動地的偉業，它追求的是助力每一個孩子在原有基礎上有新的突破，每一個孩子都能創造超越自己的奇跡，進而實現“凡者不凡，優者更優”。

課程是學校教育的主要載體。為了將“奇跡”教育理念落實到教育、教學過程中，我校將國家課程、地方課程、校本課程進行整合，重新規劃，形成“VIP”課程架構。“VIP”是Very Important Person的縮寫，意思是“非常重要的人”。“VIP”課程理念是“每一個孩子都能成就奇跡”。“VIP”課程視每一個孩子為最尊貴的人，是為每一個孩子的發展提供個性化、適性化的優質課程，是為每一個孩子成就“奇跡”提供優質服務的課程。

二、“VIP”課程內涵與整體框架

1.“VIP”課程內涵。V課程，“V”，variety，各式各樣的、豐富多彩的。“V課程”即為適應不同的孩子群體發展需求而提供的可選擇的、豐富多樣的課程；I課程，“I”，I，我。“I課程”即為滿足孩子個體的特定發展需求而開發的個別化課程，是為促進“這一個”孩子個性發展而設置的課程；P課程，“P”，primary，初級的、基礎的。“P課程”即全體學生必須學習的義務教育國家課程，是為滿足所有學生發展需要而設置的最基本課程。

“VIP”課程充分尊重學生的主體性、自主性和差異性，從特色拓展課程、個體自主需求課程、義務教育國家課程三個維度建構起適應于每一個孩子全面而有個性發展需求的課程體系，搭建起成就每一個孩子奇跡的課程立交橋。這樣的課程設置立足每一個孩子的發展需要，關注每一個孩子的個性特征，助力每一個孩子的成長體驗，讓每一個孩子在不斷超越自我的過程中創造屬于自己的奇跡。

2.“VIP”課程框架。基于奇跡教育理念，建立“VIP”三類課程既各有側重，又相互融合的品字形課程結構框架。其中P課程是國家基礎課程，處于核心地位，位于品字形結構的上方；V課程、I課程各有其功能，是對P課程功能的拓展與補充，處于品字形結構的下方。

三、“VIP”課程實施

根據“VIP”三類課程的不同特點，我校采取分類實施辦法。課程實施的總原則是以每一個學生的發展需要為出發點，尊重學生作為生命個體的差異性，關注他們的興趣、愛好與專長。課程實施具有層次性、多元化、可選擇、能融通的特點。

1.“V課程”，拓展視野，激發興趣。“V課程”是為適應學生不同發展需求而提供的可選擇的、豐富多樣的課程。“V課程”大致分為三大類：社會科學類，如《百家講壇》、《英語原聲電影片段“賞”與“析”》、《讓心靈去旅行》心理課程等；自然科技類，如《化學漫游》、《生存急救》、《Magic植物園》課程；體育藝術類，如《體育舞蹈》、《我歌唱，我快樂》、《線的樂園》課程。主要在初一、初二年級開設，每學年開設十多門課，保障每周一課時。

學年初始，學校根據教師專長和學生需求，利用學校周邊資源，羅列出本學年擬開設的“V課程”學習課程目錄，并提供相應背景資料。學生根據自己的志趣選擇學習課程，相同課程學習的同學組成“V課程”學習課程小組。課程小組設計《“V課程”學習活動方案》并根據方案在課程導師指導下展開活動，其中包括：對課程學習、研究方法的培訓，收集課題資料與分析，參觀、調查觀察，課題研討等。對于技能型較突出的課程如音樂、舞蹈、體育既重學習研究還重技能操練。

學年結束，課程學習小組形成課程學習、研究成果。成果形式不限，可以是小論文、調查報告、觀察報告、科技制作、學習后掌握的方法、形成的技能以及學習體會等。交流展示階段，學校舉辦一年一度的五十四中“V課程”學習成果學年匯報會。這是一場由學生策劃、組織的年度課程盛會。各個“V課程”學習小組代表輪流登臺，將自己一學年來在課程學習小組中學習、探究取得的成果以豐富多彩的形式展演出來。考慮到初中學生身心特點，匯報多以敘述配以幻燈片、微視頻、表演、唱歌、繪畫等形式來展現，生動活潑富有吸引力。年級里的其他同學則在臺下觀摩，還不時和臺上同學互動。課程學習匯報既表現出了課題研究成果表述嚴謹的一面，更表現出學生收獲學習果實快樂的一面。

“V課程”積極呼應了學生個性發展需求和求新求變的學習心理，滿足了這個年齡階段的學生對世界想要一探究竟的求知欲望。它向學生展現了豐富多彩的迷人的課外世界，進一步激發每一個學生對各類學科知識的興趣、愛好，為每一個學生都能創造屬于自己的奇跡播下希望的種子。

2.“I課程”，張揚個性，成就“這一個”。“I課程”將滿足學生的個體自主需求納入課程視野，從一般意義上的關注“每一個”到為“這一個”的發展而“量身訂做”課程。這是為學生超越自我，成就奇跡的進一步探索。學生自主和課程協商是貫穿“I課程”的一根紅線。課程方案的制定、實施和評價，由學校、教師和學生、家長協商共同完成。課程實行導師制，指導實行“私人定制”。“I課程”著眼于學生個性發展能否得到滿足、學習與成長的需求能否得到滿足，形成個別化、動態性、開放性的多元評價體系。從“欽定”課程到“協商”課程，“I課程”讓“這一個”學生潛能得到開發，專長得到發展。

正是“I課程”以充分滿足學生個別化學習與成長需求的這一點顯著特點，最大程度地滿足了學生深度發展，奇跡才得以一個又一個的實現。近幾年來，在“I課程”哺育下一批“奇跡”學子脫穎而出，同時，得益于I課程“一對一”精心呵護，一批“學困生”學業上得到長足進步，書寫了屬于自己的學習奇跡。

3.“P課程”，夯實基礎，提高學力。“P課程”即國家課程，是“VIP”課程的基礎與核心，是實現育人目標的重要一環。為了打好“每一個學生”的學業基礎，學校致力于國家課程實施校本化、高效化研究。我校著力打造小班“四維助學”課堂。

奇跡課堂追求每一個學生學業成績提高，但更追求每一個學生在課堂上的快樂體驗，追求每一個學生綜合素質、核心素養的提升，追求每一個學生不斷超越自我、收獲自信。基于這一價值追求，奇跡課堂更注重尊重、激勵學生，更注重適性、分層教學，讓學生進入學習的心流狀態，自主學習，自主發展。

學校積極實施小班四維助學策略，從“明確教學目標”“提供學習資源”“優化教學流程”“點撥學習方法”四個教學維度支持學習，打造高質量的奇跡課堂。四維助學抓住了提高教學質量最關鍵的教學要素，經過教研組、備課組多輪研課活動后，小班四維助學的理念逐漸轉化為每一位教師的教學行動并成為良好教學習慣，當課堂實現“目標明，資源優，流程暢，方法好”時，優質高效的課堂就出現了。

我們鼓勵每一位老師在課堂上關注每一個學生，積極開展自主與合作學習。學生分小組，圍繞學習重難點，自主合作學習。時而靜讀思考，時而傾聽討論。老師最大限度關注每一個孩子，巡批、面批。學生每節課都能和老師交流，和小組其他同學交流。學生接納、喜歡教師，就樂意參加教學活動，思維就得到活躍，個性就得到發展。

我們激勵每一個孩子在課堂上積極參與。教師以民主的氛圍激勵學生，把學習的主動權還給學生，把說話的權利還給學生，讓學生成為課堂真正的主人；教師以多元的評價激勵學生，對學生的活動和學習過程進行積極的評價，對不同表現的學生都給以不同程度的鼓勵。如此，學生感受到教師對他們的信任、尊重和贊賞，自信心大大增強。

四、“VIP”課程評價

1.V課程評價。V課程主要采用以探究問題為線索引導學生自主研究、實踐的方式展開。根據這一課程特點，學校采用CSE評價模式。V課程評價是一個動態的評價過程。即：需要評價——方案計劃——形成性評價——總結性評價。需要評價：調查學生有何需要，是否能基本滿足學生的需要；需要完成什么教育教學任務，是否基本能完成。方案計劃：對方案在達到目標方面成功的可能性作出評價，教育目標、實施過程的設計、人員、設備和資金的配備是否合理。形成性評價：及時發現實施過程中的成功于不足之處，及時糾正偏離目標的做法，從而保證課程目標的實現。總結性評價：對教育質量的全面調查和判斷。

2.I課程評價。I課程評價著眼于學生個性發展能否得到滿足，學生個體的學習與成長的需求能否得到滿足來確立。

I課程評價的方式主要有四種：（1）過程性評價。如學生的體驗和感悟，學生言行心理等方面的變化，學生的階段性成果等。（2）終結性評價。成果匯報、考核，亦可用檢測方式檢查、并給予評價。（3）對教師的評價。從教師課程開發力，課程領導力，課程創新力等方面評價。（4）對學生的評價。從興趣愛好發展，學習成果、體驗成長方面，從言行表現方面，以自我評價、小組評價、教師評價形式進行。

3.P課程評價。P課程的教學評價，以“新課標”中的“課程目標”和“課程內容”為依據，注重目標、教學和評價的一致性，采用科學可行和多樣的方法，設計或提供各種形式的評定任務。

P課程評價的方式主要有四種：（1）過程性評價。從學生綜合能力的增強方面，從學生的體驗和感悟方面評價。（2）終結性評價。以實驗、考試成績、學生制作的作品等考核成績。（3）對教師的評價。從教師課程開發力、課程領導力、課程創新力等方面評價。（4）學生的評價。從學生綜合能力的增強、學生的體驗和感悟、心理變化等方面評價。建立完善的學生成長記錄袋。

五、“VIP”課程實施成效顯著，碩果累累

“VIP”課程以其豐富性、適切性、可選擇性特點為每一個學生追夢、筑夢搭建了課程大舞臺，取得了學生成長、教師成功、學校發展的可喜成績，收獲了累累碩果。

V課程形成了一批深受學生喜愛的精品課程。例如依托社區軍事資源開設的“小小軍事家”課程，“神奇的密碼”、“制造煙霧彈”、“海軍旗語”等專題學習，不僅是學生“軍迷”的摯愛，也深受老師、組外同學的親睞，常來蹭課、過癮。在這里，學生不但學習了軍事知識、軍事技能，而且增強了國防意識、國家意識。

曹蘇芳書記開設的《讓心靈去旅行》課程直指青少年中易出現的心理困惑。課程學習主要以游戲、表演等生動活潑的形式展開，讓同學在輕松愉悅的情境體驗中，學得各種舒緩心里緊張、煩惱、困惑的方法。曹老師開的系列心理“V課程”不但深受我校學生喜愛，還走進家長學校，還走出校門走向社區，走向外校，已成為市、區精品課程。

又如I課程，俞天誠同學是我校《人生規劃》I課程的收獲者。他在我校讀書時制訂了詳細的《人生規劃》，表示要像孫中山那樣，立志做大事，不要立志當大官。在《規劃》激勵下，他將人生規劃化大為小，一個階段一個階段的規劃，一個目標一個目標的實現，一個成功一個成功的累積，步步鋪墊，勤奮攻讀，終于摘得2013年南京市高考文科狀元桂冠，圓夢北大。

P課程產生了一批研修成果，有效提高學生學科素養和學習能力，促進學科特色形成。如語文學科“三輪小組合作”成果。

針對目前小組合作中合作學習不充分，學生收獲少的弊端，語文組改革創新，語文學科形成“三輪小組合作助學”策略。“三輪小組合作”流程為“自主學習——本小組交流——組外交流——本小組二次交流——全班交流”。“三輪小組合作助學”學習方式精心設計學習任務并以此作討論題，避免了討論的空泛；三輪小組合作，讓學生得到多方面的訓練和提高；以“錦囊妙計”（學法指導單）助學，降低自學難度，提高學習興趣與信心。

三輪小組合作最大限度調動了每一個學生主動參與互助合作學習的積極性。每一個學生都能在深入的討論中有所收獲，享受到成功的快樂。