給“差生”一片絢爛的天空——淺談音樂課的“差生”轉(zhuǎn)化優(yōu)勢

王琰

摘要：本文中所談的“差生”，主要是指行為后進生，即行為規(guī)范方面存在明顯問題的學(xué)生。“差生”的形成是多種主客觀因素長期影響的結(jié)果，對他們的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化是學(xué)校教育的重點工作。加強德育，是轉(zhuǎn)化“差生”的根本途徑。音樂課堂上，音樂教學(xué)的內(nèi)容和形式吸引著學(xué)生，能夠緩解學(xué)生內(nèi)心的壓力，能讓每個學(xué)生都獲得成功的體驗，音樂本身美的內(nèi)涵可以很好地陶冶教育學(xué)生。音樂課對德育的滲透，對“差生”的轉(zhuǎn)化，有著其它學(xué)科無法替代的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：“差生”；自信心；音樂課堂；尊重賞識

中圖分類號：G623.7文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-035-2關(guān)于“差生”的轉(zhuǎn)化，已有教育專家提出過很多理論和方法，每一所學(xué)校也都有成功的例子，積累了豐富的經(jīng)驗。差生之所以差，主要是行為習(xí)慣的差，改變他們不好的行為習(xí)慣，是轉(zhuǎn)化工作的重要環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)化“差生”，需從思想、情感等方面教育引導(dǎo)入手，正所謂“要做事，先做人”，只有讓這些學(xué)生具備了良好的思想道德品質(zhì)和科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀，才能激發(fā)他們的主觀能動性，真正徹底地朝著好的方向轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)過程中加強德育是轉(zhuǎn)化“差生”的根本途徑。

不同的學(xué)科有著不同的德育途徑和方法，教育效果當(dāng)然也不盡相同。音樂課，這向來被學(xué)生認為是“副科”的小三門之一，往往被家長、教師和學(xué)生所忽視的課堂，它在德育中的滲透，它對“差生”的轉(zhuǎn)化，卻有著其它學(xué)科無法替代的優(yōu)勢。

一、音樂教學(xué)的內(nèi)容和形式吸引著學(xué)生

音樂，是與人的生活聯(lián)系最為密切的藝術(shù)形式，每個人都在接觸音樂，大多數(shù)人都喜愛音樂。懷著對音樂的興趣，學(xué)生對音樂課就有了一種親近感，加上不同于其它任何一門學(xué)科的教學(xué)形式和內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生了新的感觀刺激和情感體驗。此時，教師如果能夠很好地研究一下學(xué)生的身心特點和興趣愛好，然后“投其所好”，在課堂上增加一些學(xué)生喜聞樂見的音樂形式和內(nèi)容，使學(xué)生樂于參與其中，會很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力，音樂課能授于學(xué)生想了解的音樂知識，教他們唱喜歡的歌曲，讓他們欣賞優(yōu)秀音樂作品，給他們講名人故事，這些對學(xué)生都具有很強的吸引力。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，很多所謂的“差生”，雖然行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績不夠好，但卻有著豐富的業(yè)余愛好，很強的動手能力和交往能力，大都喜歡音樂而且能歌善舞。音樂課的內(nèi)容和形式正是他們所喜愛的，愿意學(xué)習(xí)和了解的，學(xué)生有了興趣，課堂有了吸引力，再加上音樂教師積極的教育引導(dǎo)和鼓勵，能使得這部分學(xué)生的不良興趣和注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，不僅在課堂上會“相安無事”，也許他們會學(xué)得比其它學(xué)生還要認真，他們身上的不良習(xí)氣正發(fā)生著良性變化，不良行為逐漸得到矯正，一段時間后，會發(fā)現(xiàn)他們對其它學(xué)科也慢慢變得認真了。

二、音樂課堂能緩解學(xué)生內(nèi)心的壓力

必須承認，在現(xiàn)行教育制度和大眾教育觀念的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)競爭非常激烈，面對著考試、名次、家長老師的期望、做不完的作業(yè)，學(xué)生可能有著很大的心理壓力。音樂課被學(xué)生認為是“副科”，所以上音樂課，學(xué)生一般都不會帶有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和需要達到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的學(xué)習(xí)壓力。認識了這一點，教師可以針對學(xué)生的實際情況，靈活巧妙地設(shè)定課堂目標(biāo)，設(shè)計課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，一是為了吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣，二也可以很好地完成教學(xué)任務(wù)。在保證課堂秩序和紀(jì)律的前提下，通過討論、歌唱、音樂欣賞、音樂活動等交互方式，教師完全可以讓音樂課堂變得輕松活潑一些，讓學(xué)生積極主動投入到音樂中來，接受陶冶，得到教化。在這樣的課堂里，學(xué)生能在其它各科緊張的學(xué)習(xí)之余，在生理機能和心理狀態(tài)等方面，得到很好的放松和調(diào)節(jié)，減輕疲勞和彷徨，減輕負擔(dān)和壓力。學(xué)生身心愉悅，樂于接受和學(xué)習(xí)，不僅能營造和諧高效的課堂氛圍，還能大大促進學(xué)生身心健康。

“差生”不是生來就有，應(yīng)是多種主客觀因素長期影響的結(jié)果。每一個學(xué)生更不是內(nèi)心愿意做“差生”，有些學(xué)生，盡管從外表看上去有些“膽大妄為”，出現(xiàn)與家長、老師頂撞，逃學(xué)，挑釁鬧事等問題，研究其心理，其實一般都不是內(nèi)心愿望所致。成為“差生”，他們內(nèi)心往往承受著“我很笨”、“比別人差”、“怕別人嘲笑”、“經(jīng)常挨批”、“沒人看得起我”等等沉重的自卑壓力，也許會有著比常人更劇烈的內(nèi)心矛盾沖突和思想斗爭，也在不斷地判斷選擇。而出現(xiàn)的“自暴自棄”式叛逆性的劣跡表現(xiàn)，也許正是他們?yōu)榱搜谏w自己的自卑而有的不正確舉動。音樂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有明顯的基礎(chǔ)之差，沒有明確的學(xué)習(xí)水平高低好壞之分，課堂是一種參與和體驗，感受和享受，輕松愉悅的過程，這樣的環(huán)境和氛圍可以讓他們感受輕松，體驗快樂，內(nèi)心的困惑和壓力得到緩解和放松，此時通過有效的引導(dǎo)，他們會重新做出正確的選擇，逐漸改變自己的“后進”狀況。

三、尊重賞識，激活熱情

我們都有過這樣的經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)，隨著音樂知識與能力要求的不斷提高，學(xué)習(xí)音樂對相當(dāng)一部分學(xué)生來說是有困難的，有時候課堂上雖然熱熱鬧鬧，但那是幾個優(yōu)等生在與教師“互動”，而學(xué)困生們卻無所事事。在分組討論、表演時，他們無話可說，無演可表；在創(chuàng)作活動時，他們無從下手，偶爾有機會起來發(fā)表意見，也是膽顫心驚，語無倫次，在老師的嘆息和同學(xué)的嘲笑聲中尷尬地坐下，你說，下次他還有再舉手的勇氣嗎？而更多的時候，老師們?yōu)榱隧樌瓿山虒W(xué)任務(wù)，也不想在這些學(xué)生身上浪費太多的時間和精力。就這樣，學(xué)生在“放任自流”中過一節(jié)，算一節(jié)，逐漸遠離群體，永遠無法得到發(fā)展。這樣怎能實現(xiàn)課改是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的目標(biāo)呢？

在音樂課中，教師在課堂教學(xué)時除了面向全體以外，更要特別關(guān)注弱勢學(xué)生。中國有句俗話，叫“明知山有虎，偏向虎山行”，說的是藝高人膽大。如果用這句話來形容課堂教學(xué)，則是“明知弱勢學(xué)生不敢為，偏讓弱勢學(xué)生敢為之”。這里所包含的就不光是教者的藝高膽大了，還有對弱勢學(xué)生的格外關(guān)注，是關(guān)愛每一個人成長的思想體現(xiàn)。

1.讓學(xué)生在“寬容”中提升興趣

眾所周知，學(xué)生的音樂興趣、音樂潛能、音樂生活的方式都會因為先天的遺傳因素和后天的教育條件不同而形成較大的差異。所以，教師在教學(xué)中對待“弱勢學(xué)生”要有一顆寬容的心，對于一切音樂活動都不應(yīng)該強求一致，應(yīng)該允許學(xué)生的個性得到充分自由的發(fā)展。

如在唱歌課上，我發(fā)現(xiàn)，幾乎每個班級都有幾個五音不全的學(xué)生，讓他們唱歌確實是強其所難。為此，對于“弱勢學(xué)生”我只要求他們能有感情的、完整地把歌唱完，而忽略音準(zhǔn)問題；為了讓這樣的學(xué)生在音樂課上學(xué)有所得，在歌曲的分析處理時讓他們踴躍發(fā)表自己的見解；在教唱舞蹈性較強的歌曲時，鼓勵他們積極參與舞蹈動作的設(shè)計；有的學(xué)生具有表演的才能，可以發(fā)揮他們的特長，通過提示讓他們在課堂即興表演一段小品等。這些手段不僅使這些學(xué)生有了收獲，而且對音樂課有了興趣。

2.讓學(xué)生在“信任”中展示自我

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：由于每個學(xué)生的個性不同，他們對音樂形象的著眼點與理解就不同，聯(lián)想的內(nèi)容也不盡相同。因此，相信每一位學(xué)生，這樣就能最大限度地培養(yǎng)弱勢學(xué)生想象創(chuàng)造的個性，就能最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，他們才會有所追求，才能體驗和享受到成功的喜悅。

如在教學(xué)《小杜鵑》時，學(xué)生對旋律耳熟能詳，唱起來也朗朗上口，優(yōu)勢學(xué)生很快就學(xué)會了。而一位調(diào)皮的學(xué)生小磊卻在課中隨意地吹起口哨，本想發(fā)火的我突然靈機一動，與其批評他，傷了他的自尊，何不以此為突破口，給他來個表揚呢？于是，我對同學(xué)們說：“呀，老師發(fā)現(xiàn)班級里還有個會吹口哨的音樂小王子呢。我們請小磊用口哨的形式來吹奏一下今天學(xué)習(xí)的歌曲好嗎？”小磊開心地欣然上來用口哨吹奏了出來，贏得了同學(xué)熱烈的掌聲。在課后，同學(xué)們都開始向他討教怎么吹口哨。再接下來的課中，小磊上音樂課越來越認真，有時還會把學(xué)會的口哨歌曲來吹給我聽。一下子，他的自信心又重拾了回來。

弱勢學(xué)生就像一塊塊“璞”，需要我們用心去打造成“玉”。對弱勢學(xué)生的教育很難一勞永逸，也并非一蹴而就，它是一個長期的、反復(fù)的教育過程，他們的進步不可能“火箭式”地一步登天，它需要我們不斷地探索和總結(jié)，只有用愛心去滋潤學(xué)生，使他們感受到愛心的涌動，這樣我們的教育之舟才有可能駛向成功的港灣。

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