讓學生習作充盈著“鄉土味”

陳明珍

[摘 要]針對農村小學生害怕寫作文，對習作興趣不濃、無話可說的現象，在平時教學中，教師應注意利用農村特有的神話故事、奇聞逸事、民間傳說、風土人情等激發學生的習作興趣，拓展寫作內容，引導他們寫出具有濃厚“鄉土味”的佳作。

[關鍵詞]習作教學；鄉土味；個性習作

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-084

縱觀農村學生的習作，總覺得空洞無物，沒有多少內容，很多都是空話、套話，以至于不少作文過于簡短。筆者生在農村，長在農村，始終覺得農村有著取之不盡、用之不竭的寫作素材.不管是那些流傳在鄉間的充滿神奇色彩的神話故事，還是老百姓津津樂道的民間傳說、奇人異事，抑或是家長里短、民俗鄉規，都是入文的話題，都充滿著濃郁的地方特色。

一、神話故事可以入文

膽子大一些的學生總喜歡纏著大人想聽一些神話故事，尤其是一些男孩子。這些神話故事種類繁多，內容豐富，情節曲折，有較高的可塑性。為使故事增加真實感、可信度，我總是繪聲繪色地講，并在關鍵處戛然而止，讓學生發揮想象續編情節，然后和原版故事進行對比，以此來促發學生的獨特感受。為提高習作訓練的難度，我總會抓住契機，明確表達要求——讓學生詳盡表達自己覺得新奇有趣的或印象最深的內容，并且能在寫作中加入自己獨特的感受。有了這些神話故事素材，又有明確的表達要求，學生們寫出來的故事就豐富具體、神奇怪誕。我還向學生推薦了《聊齋志異》這本書，讓學生學習書中鋪墊和高潮展示的寫作方法，并遷移到寫作中。最終，一篇篇充滿著神話色彩的習作誕生了。

二、奇聞逸事可以入文

現代社會最不缺的就是飯后談資，因為網絡發達，奇聞逸事也是層出不窮。作為比較清閑的農村老人，在茶余飯后談論得最多的話題就是奇聞逸事了，如“老大爺種出百斤重的大西瓜”“小伙子千里迢迢尋親”“老太太過百歲照樣耳不聾眼不花”等。你看，茶余飯后，村前大樹底下總是坐滿了成堆的人群。這些傳聞往往能強烈地拉住大家的聽覺神經。說到本土奇聞軼事，那也是數不勝數，如“紀灣村五勇士”“老爺爺認錯人”“奶奶騎上電動車”……這些故事往往讓人回味無窮。當學生對這些故事產生興趣的時候，他們就會從電腦游戲中走出來。如果注意積累，寫作就是易如反掌的事情了。

三、民間傳說可以入文

每個地方都有著屬于自己的民間故事，這些故事以它獨有的方式一代又一代地流傳下來，自有它存在的價值。為了能給學生帶來一些有關歷史的積淀，我帶領他們走村串戶，搜集到了“觀音閣村名的來歷”“觀音廟的傳說”“清涼寺的傳說”“紀灣村戰斗”“三友村的故事”“胥灣村的西瓜為何出名”等故事。為充分發掘地方民間傳說，我發動全年級的300多名學生回家每人向家長打聽一個傳說并記錄下來。緊接著，引導學生把自己搜集到的民間傳說寫成作文。最后，我又讓學生分享故事，互相評價，暢所欲言，談論收獲。學生們在分享和評價中，展現出屬于自己的思維方式，他們的個性得以張揚，表達得以訓練。

四、民俗風情可以入文

俗話說：“十里改規矩。”可見，地域不同，風土人情也不一樣。我們的家鄉地處蘇北，位于蘇魯豫皖交界處。這里是漢文化的發源地，漢文化風俗特別明顯。又因為地處四省交界，各種地方風俗又相互融合，造就了地方獨具特色的民俗。這些鄉音、鄉俗、鄉規、鄉情都可以是習作素材。為了匯聚這些素材，我和學生各自探親訪友，利用照相機、錄像機、“采蜜本”等方式搜集記錄素材。這樣，學生們在搜集家鄉民俗鄉規、風土人情的過程中，感受到了家鄉的風情，同時也感受到了家鄉的魅力。在積累、感受的過程中，學生佳作不斷涌現，出現了如《貼春聯》《花燈的變革》《鬧花燈》《風箏飛滿天》《學包粽子》《家鄉的貢藕》《觀音機場》等佳作。

家鄉的民風淳樸，民俗較多，每逢佳節鄉情、親情更為濃重，有些地方還會上演代表地方特色的大戲。諸如春節、元宵、清明、端午、中秋、重陽等傳統節日，學生們可以在教師的引領下感受身邊節日的氛圍，用不一樣的眼光審視這些節日的背景、根源、習俗。不僅如此，探尋的過程、經歷皆可入文，成為寫作素材。

習作教學，貴在解決習作內容和習作方法的問題。家鄉很美，家鄉提供給我們的習作素材何止千萬。課內，教師要極力創設講故事的情境，發展學生的想象力；課外可以帶著學生走進家鄉，走進社會，走進這些風土人情、傳說故事中，把它們都變為學生習作的內容。這種邊探究邊寫作的方法很受學生的歡迎。利用身邊的現成素材，以“鄉土味”為話題主體，能讓學生的習作范圍更廣，從而達到漸入佳境、自然成文的理想境界。

（責編 劉宇帆）