依托教材，吹響習(xí)作“號(hào)角”

王云

[摘 要]低年級(jí)的作文教學(xué)應(yīng)以課堂為基石，抓住教材資源進(jìn)行說(shuō)話、寫話訓(xùn)練。教師可利用文中精美的插圖，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的能力；借助教材的留白，引導(dǎo)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生寫話的靈感和欲望；挖掘典型句式，引導(dǎo)學(xué)生巧仿文本，提高寫話訓(xùn)練效果。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí)；寫話教學(xué)；依托教材

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-083

寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是衡量低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師不妨以課堂為基石，抓住教材資源進(jìn)行說(shuō)話、寫話訓(xùn)練。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境——小荷才露尖尖角

低年級(jí)的教材大都圖文并茂，便于兒童借助生動(dòng)形象的畫面去認(rèn)識(shí)事物，學(xué)習(xí)相關(guān)的字、詞、句等語(yǔ)言知識(shí)。合理利用文中精美的插圖，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)其說(shuō)話能力。

（一）巧借詞串拓展運(yùn)用

如蘇教版第三冊(cè) 《識(shí)字5》，可引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊用上其中的一行詞串寫一兩句話。

師：寒冷的冬天來(lái)了，看看插圖上的植物和動(dòng)物們，它們?cè)诟墒裁?？用上詞串中的幾個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)。

生1：在大雪紛飛的冬季里，臘梅花開(kāi)得特別美，松樹(shù)和竹子也不怕寒冷，依然充滿生機(jī)。

生2：蟒蛇、螞蟻和刺猬躲進(jìn)洞里冬眠啦！

師：除此之外你還知道哪些動(dòng)物也會(huì)冬眠？

生3：松鼠、青蛙、熊……小動(dòng)物們好像約定好了來(lái)年春天再見(jiàn)。

師：圖上的小朋友在干什么呢？誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)圖上的景象？

生4：冬天到了，北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛。臘梅花競(jìng)相開(kāi)放，松樹(shù)和竹子在寒風(fēng)中站得更直了。蟒蛇、螞蟻和刺猬被凍得紛紛躲進(jìn)了洞里。小朋友們?cè)谘┑乩锿娴每砷_(kāi)心啦！迎著風(fēng)雪，他們有的在滑雪，有的在溜冰……

在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生的語(yǔ)言不僅有條理，還結(jié)合生活實(shí)際加入了合理的想象。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生就能習(xí)得看圖說(shuō)話、寫話的方法。

（二）觀察插圖展開(kāi)想象

可以給課文中的插圖配上文字，讓學(xué)生想象說(shuō)話。如，二年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)1》中“讀讀背背”的插圖，可讓學(xué)生觀察春天大自然美麗的景色，結(jié)合插圖，用“百花盛開(kāi)”“爭(zhēng)奇斗艷”等詞語(yǔ)寫話；還可以結(jié)合春游活動(dòng)，以“春天在這里”為題寫一段話；甚至可以讓學(xué)生把春天的美景畫出來(lái)，讓他們給自己的圖畫配上一段優(yōu)美的文字。

二、巧補(bǔ)留白——映日荷花別樣紅

課文中的留白為學(xué)生提供了想象的空間。教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多角度地進(jìn)行想象構(gòu)思，激發(fā)學(xué)生寫話的靈感和欲望。

（一）巧補(bǔ)情節(jié)豐富人物

如，蘇教版第四冊(cè)《木蘭從軍》一文，木蘭是如何說(shuō)服家人讓自己女扮男裝替父從軍的，文本僅一筆帶過(guò)。為了豐富人物形象，讓學(xué)生對(duì)木蘭的內(nèi)心有更深的體會(huì)，課堂上我抓住“說(shuō)服”一詞，進(jìn)行教學(xué)。

師：聽(tīng)說(shuō)木蘭要替父從軍，她的家人會(huì)如何勸說(shuō)她，她又是怎樣安慰家人的呢？

生1：（父親）木蘭，你一個(gè)女兒家，怎能上戰(zhàn)場(chǎng)打仗？要是被朝廷知道了，那可是大罪呀！

生2：（木蘭）爹，您的身體不好，經(jīng)不起戰(zhàn)場(chǎng)的折騰，弟弟還小，遠(yuǎn)不到當(dāng)兵的年齡，我是家中的一分子，理應(yīng)為你們分憂解難。

……

通過(guò)文字橋梁，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中隱含的信息，對(duì)話文本，聚焦人物，使木蘭保家衛(wèi)國(guó)的形象越發(fā)地豐滿、厚重起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。

（二）巧補(bǔ)標(biāo)點(diǎn)體驗(yàn)形象

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文章不可缺少的細(xì)胞。教師要把握文本中省略號(hào)的空白點(diǎn)，喚醒學(xué)生的思維，讓他們的想象能力和創(chuàng)造能力在補(bǔ)白中得到提升。

如蘇教版教材第四冊(cè)《母親的恩情》一文：“她想，孩兒這次外出，還不知道什么時(shí)候才能回來(lái)……

學(xué)生通過(guò)情景想象，體會(huì)到了母親一直以來(lái)不辭辛苦地付出以及對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子不舍的情感。

三、巧仿文本——可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅

教師挖掘教材中的典型句式，讓學(xué)生進(jìn)行仿句訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的寫話效果。

如，蘇教版第三冊(cè)《云房子》第二自然段教學(xué)片段。

師：其實(shí)，鳥(niǎo)兒們還造了很多種房子，課文沒(méi)有一一寫出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們做回“小小設(shè)計(jì)師”，設(shè)計(jì)出我們自己的云房子。小組共同討論，看看哪一小組造的云房子最有特點(diǎn)。

出示：云房子造好了，有的像_________，有的像__________________有_________，有_________，還有_________。

教材資源是學(xué)生練習(xí)說(shuō)話、寫話的肥沃土壤。讓我們依托教材，立足課堂，吹響習(xí)作的號(hào)角，讓學(xué)生在寫話的起跑線上快樂(lè)起航！

（責(zé)編 劉宇帆）