指向核心素養(yǎng)，詞串識字教學的應(yīng)然追求

林艷萍

[摘 要]在詞串識字課堂中，帶領(lǐng)學生探究識字規(guī)律，注重培養(yǎng)學生的識字習慣，突出漢字文化的熏陶感染，這樣既能達到新課標規(guī)定的識字教學要求，又有利于學生核心素養(yǎng)的形成。詞串識字課堂應(yīng)成為滋養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具有活力、具有營養(yǎng)的根系。

[關(guān)鍵詞]詞串識字；核心素養(yǎng)；識字規(guī)律；識字習慣；漢字文化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-087

詞串識字是蘇教版特有的識字課文。這類課文將幾行排列整齊、語義相關(guān)，又能押韻的詞語串聯(lián)在一起，讓學生集中識字。這樣的內(nèi)容，特別適合以識字寫字為教學重點的第一學段的學生進行學習。

一、詞串識字教學的現(xiàn)狀：百家爭鳴背后的思考

第一學段的詞串識字教學的開展需要根據(jù)詞串的特點，通過特定畫面與意境的創(chuàng)設(shè)，進行有針對性的聽說讀寫訓練，使學生在詞語建構(gòu)、誦讀感悟、遷移積累和寫字等過程中形成認知整體，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。以下的詞串識字教學方式最受教師們青睞。

（一）著眼整體式

以二年級下冊《識字6》教學片斷為例。

【讀音】

1.識字首先要讀準字音。（板書：音）

請同學們自由讀讀，讀準動物的名字。

同桌互讀，讀對了給他大拇指，讀錯了教他讀正確。

2.檢查反饋。

（1）出示生字：獅、猴、猩、鹿、斑、袋。

指導(dǎo)：獅（翹舌音）、猩（后鼻音）。

（2）字音讀準了，放到詞語中還會讀嗎？讓四名學生分別讀四行。

（3）“獅子、猴子、猩猩”是輕聲。（教師先范讀，學生跟讀）

（4）齊讀全文。（韻文加上拼音）

3.游戲：“開火車”朗讀詞語。教師逐個給出詞語，學生“開火車”讀。

4.游戲：給動物找名片。

課前，老師已在你們的抽屜里藏了詞語卡片，請大家找一找。（教師出示掛圖）請有詞卡的同學讀出來，然后貼在動物身上。（請找到動物名片的學生集中站在講臺前，然后請全班學生一起找找具體的動物在哪里）

“猩猩在哪里？”“猩猩在這里?！?/p>

“鸚鵡飛上來?！薄?/p>

5.出示去掉拼音的韻文。這么多的動物，我們再一起來讀準它們的名字。

（1）指導(dǎo)：讀詞串可以像讀詩一樣好聽。（課件出示）每個詞串最后都有韻母“u“，這就叫押韻。朗讀的時候可以打著節(jié)奏來讀。老師先示范打節(jié)奏，讀全文。（學生學習，讀好韻文節(jié)奏）

（2）出示動物圖片以及文字。這些動物都有特點，如猴子很機靈，我就這樣讀……那老虎是怎樣的？你怎么讀？（練習讀出每種動物的特點）

【記形】

1.讀準了音，還要會寫字形。

出示生字：獅、猴、猩、鹿、斑、袋。

1. 第一組你是怎么記的？第二組你是怎么記的？

2. 寫字指導(dǎo)：我們要重點寫好這三個字“獅、猴、猩”。它們有什么規(guī)律？（左右結(jié)構(gòu)）“犭”要寫得窄一點，右邊的要寫得寬一點，這就叫左窄右寬。

（二）側(cè)重細節(jié)式

以二年級上冊《識字5》教學片斷為例。

學習第二行：蠟梅、翠竹、蒼松。

過渡：冬天到了，百花凋零，樹木枯萎?？墒?，有三種植物卻不怕寒冷，它們是誰呀？

【蠟梅】

1.看，這盛開的就是蠟梅了。誰來讀一讀？（指名讀）

2.蠟梅是什么顏色啊？黃色。對呀，它就像蜜蜂產(chǎn)生的蜂蠟一樣黃，所以蠟梅的“蠟”是蟲字旁。

3.誰來夸夸它？（ ）的蠟梅。

生1：金黃、金燦燦。（評價：你是從顏色上來說的）

生2：香噴噴、香氣撲鼻。（評價：你說出了它的味道）

生3：堅強、不怕冷。（評價：你是怎么想到用堅強來夸蠟梅的呀？）

4.一起讀一讀。（齊讀）

【翠竹】

1.你看這是？翠竹（指讀）

2.誰來夸夸它？別急，在夸它之前老師有個小提醒：“翠竹”這個詞中已經(jīng)有了一個字表示顏色啦，你知道是哪個字嗎？（翠，是什么顏色呢？是啊，翠就是青綠色）

那我們還能用“青青的”“綠綠的”來說它嗎？

那我們就抓住它們的外形特征來夸一夸吧！

（學生說不出來）老師送給大家兩個詞，可以來夸夸翠竹。（細長、挺拔）

3. 誰來讀好它？（指讀、齊讀。評價：這竹子碧綠碧綠的呢！多挺拔呀?。?/p>

【蒼松】

1.除了蠟梅、翠竹，還有誰也不怕冷呀？（蒼松）

2.這個詞語中也有一個表示顏色的字，你知道是哪一個嗎？對了，是“蒼”。蒼在這里指深綠色。

3.同樣，蒼松已經(jīng)有了顏色，我們可以來夸夸它的外形。（高大）

4.誰能讀好它？（指名讀，齊讀）（評價：多高大呀！你讀出了堅強）

5.這三種植物都在冬天堅強的生長著，它們有一個好聽的名字，叫做“歲寒三友”。

我們可要把他們不怕冷的精神讀出來哦。（指名讀第二行）

6.是啊，冬天這么冷——（出示引讀）金燦燦的（ ）卻在寒風中盛開，（ ）、（ ）也挺直了它們的身子迎接風雪，給大地帶來生機一片。

這樣的識字教學法學生參與的熱情很高，語言訓練豐富。但是在課后思考，這是否真正能夠體現(xiàn)詞串識字這一特殊文本的教學價值呢？筆者認為可從以下方面尋找答案。

1.著眼整體式教學，重視了讀準字音、辨清字形、了解字義，能夠幫助學生建立音、形、義之間的聯(lián)系，扎實地完成識字寫字的教學內(nèi)容。但是，正如蘇教版教材主編張慶老師說的，詞串識字教學要講究“一專多能”?！耙粚！本褪侵缸R字寫字，“多能”是指認識事物的功能、審美的功能、增加兒童文化底蘊的功能，還要能夠為發(fā)展兒童的閱讀能力做好鋪墊。顯然，這種方式忽視了教材“多能”的價值開發(fā)。

2.側(cè)重細節(jié)式教學，重在引導(dǎo)學生認識事物功能，訓練學生的語言，而忽視了第一學段學生的認知規(guī)律。忽視了詞串識字這一文本的特點，即識字的功能應(yīng)該是第一位的。

二、詞串識字教學的未來指向：核心素養(yǎng)是應(yīng)然追求

詞串識字教學要真正實現(xiàn)“一專多能”，在課堂教學中，就不僅僅要讓學生學習、積累必要的字詞，還要培養(yǎng)學生對語文、對母語的熱烈情感，讓學生具有良好的學習語文的習慣和方法，具備一定的語文能力。當“一專多能”的詞串識字課堂真正實現(xiàn)時，學生就會真正形成學習的品格和能力。

蘇教版的詞串識字教學內(nèi)容分為兩種：一種是按照詞串內(nèi)容進行編排，另一種是依照生字自身的構(gòu)建規(guī)律進行編排。筆者結(jié)合二年級上冊《識字4》教學設(shè)計展開具體敘述。

（一）創(chuàng)編兒歌，尊重學生主體，激發(fā)識字興趣

1.（出示課文情境圖，描述）藍藍的大海上遠遠駛來一艘大輪船，快到碼頭了，只見船上的工作人員抓住一個大家伙（出示大鐵錨圖），用力地拋進岸邊的海灘，船就穩(wěn)穩(wěn)地停了下來。

2.你們知道這是什么嗎？（出示詞“鐵錨”，學生讀）

3.有個非常聰明的人看到這種情景，就編了一首兒歌。你們想聽嗎？出示：

船上有只錨，錨有兩個爪，能叫船停下。（指導(dǎo)讀）

4.看到大家讀得這么起勁，岸上的小花貓也想來湊熱鬧。它想讓同學們也給它編首兒歌：

岸上有只（貓），（貓）有（四）個爪，（總是喵喵叫）。

（學生自由讀，教師隨機正音）

指導(dǎo)學生給兒歌取個題目——錨和貓。

5.“貓”和“錨”，老師分不清楚了，誰能幫助老師？（相機滲透“金”字旁，引導(dǎo)偏旁辨義）

6.編課文的叔叔也編了一首兒歌，來告訴我們怎么區(qū)分“貓”和“錨”。我們打開課本來讀一讀吧。

7.交流：說說你發(fā)現(xiàn)的不同。

相機指導(dǎo)：船上的錨能讓船停下來，這是鐵錨的本領(lǐng)。家里的貓“喵喵”叫。小貓是在說自己有什么本領(lǐng)啊？（我抓到老鼠了，我會抓老鼠）那這句話改成家里的貓能抓鼠，好不好？放在課文中讀一讀，比一比，好不好？

相機指導(dǎo)朗讀：小朋友看，這里好多句子最后一個字的發(fā)音都有“ɑo”，讀上去就很順口，聽上去也特別順，就像唱歌一樣動聽。關(guān)注這些特別好聽的地方，誰再來讀？知道了“貓”和“錨”這么多的不同，我們就知道怎么該區(qū)分這兩個字了。

8.運用說話：

（二）發(fā)現(xiàn)漢字魅力，掌握識字規(guī)律，形成識字能力

1.“貓”和“錨”右邊有個相同的部分，是我們今天要學習的生字。（出示“苗”）你怎么來記住它？（是啊，在田地里長出來的小植物就是“苗”。田地里長出來的小小的水稻、小麥，我們就叫它們“禾苗”。）

2.含有“苗”的字有很多?？?，它們來了。

描 描紅

瞄 瞄準

喵 喵喵叫

貓 小貓

錨 鐵錨

自己讀讀，看誰讀得最準。

3.難度升級，誰挑戰(zhàn)能帶上動作讀？（可以選擇其中一組讀）

4.在這些右邊是“苗”的字中，你最想提醒其他同學，哪兩個字不要混淆？

用上■■這樣的句子來說一說。

5.同學們真了不起，一下子就記住了這些字。我們再來讀讀這些右邊是“苗”的字，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)。（字形很相近，就是左邊的偏旁不同，讀音也很相近）像這樣的字，有相同部件、讀音相近，它們都有一個好聽的名字，叫——形聲字。今天我們認識的形聲字有——“描、喵、貓、錨”，我們還學到了一種區(qū)分形聲字的方法。（出示：■）

（三）游戲轉(zhuǎn)盤，積極運用識字技能，激活學生主動識字熱情

1.大家掌握這個學習形聲字的法寶了嗎？那我們來玩?zhèn)€猜字游戲，看看誰的反應(yīng)最快，一下子就能叫出它的名字。用上這樣的方式來說——“提手旁，描，描紅的描”。

2.挑戰(zhàn)升級：同時出示兩個詞，還有誰能一下子認識？

（四）寫字教學，教學生書寫方法，提升書寫美感

1.今天我們學習的形聲字都和“苗”有關(guān)?？纯磳懞眠@個“苗”字要注意什么？這個“苗”字橫畫比較多，寫進田字格的時候要注意“橫筆等距”，這樣寫才好看。（學生臨寫。教師注意其是否能做到橫筆等距）

2.還有兩個生字與“苗”有關(guān)。用上橫筆等距的方法，你能寫好這兩個字嗎？同學們試著自己臨寫一個。

反饋時注意：“苗”在左右結(jié)構(gòu)的字中，還是要注意橫筆等距的。但是定好起筆很關(guān)鍵，只有起筆定位好了，右邊的“苗”才能寫好。結(jié)合左邊的偏旁觀察一下，可以怎么來定位？（關(guān)注左邊偏旁的交叉點。引導(dǎo)：定位起筆，學生修改，再書寫）

3. 學生臨寫、反饋，教師點評。

三、教學反思

詞串識字教學內(nèi)容只是教學素材，進入教學時還需要教師進行二度開發(fā)、三度開發(fā)，甚至數(shù)度開發(fā)。這樣，才能讓學生在課堂上探索并發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，養(yǎng)成良好的據(jù)義辨字的思維習慣，提升他們主動學習語文的能力。

（一）自主探究，特別重視識字規(guī)律

第一學段的學生雖然識字量不大，但已有一定的識字基礎(chǔ)，他們應(yīng)該是課堂學習的主人。教師要把探索識字規(guī)律的權(quán)利還給學生。只要教師把識字的主動權(quán)交給學生，誘導(dǎo)學生去探究，他們就有能力發(fā)現(xiàn)認字的規(guī)律，進而提高識字能力。在上面的課例中，筆者通過兒歌情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在創(chuàng)編“錨和貓”的兒歌中，發(fā)現(xiàn)“錨”和“貓” 的區(qū)分方法，使學生在探究中感受到了形聲字形旁表意的特點。有了探究發(fā)現(xiàn)后再來進行韻文的學習，降低了學生對韻文理解的難度。在這樣有梯度的課堂中，學生就能學得識字的方法。

正如蘇霍姆林斯基說的：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在學生的精神世界中，這種需要尤其強烈。順應(yīng)學生的天性，引導(dǎo)學生去探究、去尋找、去發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律的密碼，不僅能增強識字課堂教學效果，更能讓學業(yè)生愛上識字。

（二）養(yǎng)成隨時隨地識字的習慣

詞串識字課，運用學會的方法識字是主要任務(wù)之一。筆者將培養(yǎng)學生運用方法識字的習慣貫穿、滲透于課堂教學的方方面面。比如：“（ ）和（ ），莫混淆，看看偏旁就知道。（ ）旁，是（ ）；（ ）旁，是（ ）?！边@樣的句式在課堂教學中反復(fù)出現(xiàn)。從第一次學習韻文開始的運用，到后面一組形聲字的出現(xiàn)的學習，讓學生用這樣的句式來提醒同伴記住字形，到最后“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”識字的時候，兩個指針同時指向兩個字，依舊用這樣的句式進行練習。這樣，讓學生在愉悅的游戲情境中，將形聲字利用偏旁辨析的方法清晰、深刻地印在了腦海中。

由知識而方法，由方法而技能，由技能而習慣，這是語文教學、識字教學必須跨越的目標階梯。習慣的養(yǎng)成要隨時抓、隨地抓、反復(fù)抓、堅持抓。只有常抓不懈，才能促成每個學生的習慣養(yǎng)成。

（三）松弛有度，特別突出漢字的文化熏陶

識字課最容易上得淺顯，究其原因一是學段特征的限制，二是教材本身的張力與厚度限制。而筆者卻能將識字課變得很厚實、很有嚼頭、充滿了思維的含金量。

讀準字音是詞串識字課的基礎(chǔ)要求，感受韻文的押韻之美則是對漢語音節(jié)的審美提高。在課例中，筆者通過編兒歌的方式進入韻文，進一步引導(dǎo)學生關(guān)注“ɑo”字的韻腳，再讀一讀。這樣，他們就能感受到這樣讀起來特別好聽，也就知道了漢字讀音中藏著的秘密。學生再讀韻文的時候就有滋有味了。

漢字是音、形、義的完美統(tǒng)一體。帶領(lǐng)學生識字的過程，也應(yīng)該是讓學生感受漢字文化魅力的過程。就漢字字音中的押韻文化來講，沒有必要在第一學段就和學生直白、透徹地探討，只是在課上用兒童化的方式，適當?shù)攸c上一點即可。這樣識字課的品位和厚度就會大不一樣。學生在不知不覺中獲得了漢字文化的滲透和熏陶，對漢字的喜愛也增加了。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境?！痹谠~串識字課堂中，帶領(lǐng)學生探究識字規(guī)律，注重培養(yǎng)學生的識字習慣，突出漢字文化的熏陶感染，既達到了新課標規(guī)定的識字教學要求，又有利于學生核心素養(yǎng)的形成。核心素養(yǎng)應(yīng)該根植于語文課堂的每個根系，詞串識字課堂應(yīng)成為滋養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具有活力、具有營養(yǎng)的那條根。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳麗娟. “詞串識字”應(yīng)當有相對剛性的評價標準[J].教學與管理，2015（20）.

[2] 朱柏烽等.探尋識字教學的文化意蘊[J].語文教學通訊，2009（15）.

[3] 張慶.詞串識字要法舉要[J].小學教育科學論壇，2002（3）.

[4] 陳小平.讓“核心素養(yǎng)”在小學語文學科落地生根[J].七彩語文（教師論壇），2016（4）.

[5] 馬玉春.從核心素養(yǎng)出發(fā)的小學語文教學評價策略[J].語文教學與研究.2016（17）.

（責編 劉宇帆）