運用音標導讀教學 提高英語閱讀能力
——小學英語基于繪本閱讀的戲劇表演教育實踐策略研究

鄭靈芝

（江蘇師范大學附屬實驗學校小學部，江蘇徐州 221125）

引 言

2015年我開始進行省級課題《小學英語基于繪本閱讀的戲劇表演教育實踐研究》，在研究過程中，發現孩子在閱讀經典繪本故事時，遇到的攔路虎就是陌生單詞太多，學生又不會自己拼讀單詞，很難進行獨立閱讀，從而失去了參加繪本戲劇表演社團的興趣。孩子們亟需掌握英語單詞的拼讀方法。為了更好地開展課題研究，我研究并整理了音標導讀教學法，作為小學英語基于繪本閱讀的戲劇表演教育實踐的研究策略之一。

在進行英語繪本閱讀與戲劇表演社團活動時，由于繪本故事中很多單詞較生僻，大多數學生很難記住單詞，老師教讀很多遍后，學生還是很難記住，下課后很快就會遺忘，從而導致記不住臺詞，無法熟練地表達對話。在參與戲劇表演活動時，這些學生只能演臺詞極少的角色，甚至有的孩子最終放棄社團活動的學習。音標導讀教學法是我在澳大利亞學習期間，借鑒澳大利亞的福尼斯英語教學法，結合漢語拼音拼讀規律總結給孩子們的拼讀方法。我在平時教學中做出了如下的努力：

一、總結漢語拼音與國際音標的相通之處

英語國際音標中有部分輔音字母與漢語拼音中聲母的書寫與讀音完全相同的有：

/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /s/

英語國際音標中輔音字母與漢語拼音中聲母的書寫一樣但讀音不一樣的有：

/j/ /z/ /r/ /c/

英語國際音標中輔音字母與漢語拼音中聲母的書寫、讀音都不一樣的有：

/v/ /th/ /ts/ /tr/ /dr/ /dz/

需要特殊記住的輔音字母組合：

ch sh th ck/ch tr dr ts ds sc sp st wh ph wr

英語國際音標中有元音字母與漢語拼音中韻母的書寫與讀音完全相近：

/a/ /u/ /i/ /ei/ /ui/ /iu/

二、根據實際，確定實驗對象

在進行小學英語基于繪本閱讀的戲劇表演教育實踐研究時，學校領導就對課題組提出要求，不能與正常的英語課堂教學沖突，因此我們面臨的工作量就更大，既要保證課題研究的順利進行，又要保證英語教學成績不下滑。我們研究決定，把校本課程的上課時間放在周一至周五下午放學后進行，組織學生自愿報名參加社團課，三至六年級共有35名學生報名參加，為了節省課題組老師的精力，我們把“音標導讀教學法”作為小學英語基于繪本閱讀的戲劇表演教育實踐研究的重要策略之一，首先對孩子進行音標導讀的培訓，提高其英語閱讀能力。

三、定期開展教研活動，研討課題開展情況

在實施過程中，我們定期開展教研活動，研討課題開展情況，討論社團活動實施過程中發現的共性問題：（1）由于音標學習比較枯燥乏味，很多孩子失去學習興趣；（2）社團的學生在學習后不及時復習，很快就會遺忘。

針對以上問題，經過研討，我們采取了一些措施，努力改變現狀：課題組改進教學方法，運用游戲活動、拼讀競賽等方法，增強教學的趣味性，激發學生的學習熱情。并及時與家長聯系，建立音標導讀學習微信群，把每天學習的內容發至群中，讓家長幫助督促孩子在家復習，并要求學生每天發讀繪本故事的語音至群中，群內進行語音PK，既鞏固了所學內容，也激發了孩子的學習興趣。

結 語

通過社團活動的學習，學生很快掌握了單詞拼讀規律，更快更容易地閱讀繪本故事，節省了大量的教學時間，解決了課題研究與牛津教材學習之間的時間沖突問題，絕大多數學生提高了學習英語的興趣，增強了學好英語的信心。參加過《音標導讀教學法》培訓的學生除了能夠學好教材，更能快速無障礙地閱讀，為戲劇表演打下良好的基礎，并建立了自信。現在高年級孩子基本是課后自己閱讀繪本，并以組為單位自己排演戲劇，使老師從繁重的工作中解脫了出來。

[1] 吳瑤．不同音標系統在我國基礎英語教學中的應用情況研究[D]．東北師范大學，2012．

[2] 蔣紅梅．基于微課的小學英語音標教學探析[J]．中國教育信息化，2015，(18)：37-38+54．

[3] 梁方．天津市區小學英語音標教學研究[D]．天津師范大學，2013．