插圖教學
——初中生物教學的新途徑

沈小琴

（江蘇省如東縣實驗中學，江蘇南通 226400）

引 言

傳統生物教學中，教材中的插圖都成為“花瓶”，許多教師無意識地忽略了插圖在課堂教學中的應用。缺乏插圖的生物教學制約了學生對生物的探索欲和想象力，削減了學生的生物學習興趣。因此，教師應該注重插圖的運用，將插圖教學法應用于生物教學之中，促使學生打開生物學習的新世界。

一、以插圖為“鑰”，打開探索的“鎖”

“人，生而好奇。”每個人對周圍的世界都有探索欲，在初中生物學習的初始階段，學生也具有強烈的探索學習的欲望。然而，傳統教學模式中照本宣科式的教學方法，導致學生對生物學習逐漸失去了好奇心。插圖教學法的應用，能夠借助生動形象且內涵豐富的圖片充分調動學生的探索欲，提高學生的學習積極性，展開別具一格的生物學習。

如在學習《認識生物》這一課時，教師就可以將教科書中的相關插圖拷貝到電腦上，然后再準備一些日常不易接觸且易引發學生興趣的生物圖片拷貝在PPT課件中，選擇恰當的時機進行展示。

師：同學們，老師這里有幾張有趣的圖片，你們想不想看啊？

生：想！師：好，我們來看這一張，你們猜猜這是什么？（教師將一張劍齒虎的照片投影到大屏幕上）

生1：老虎。

生2：長著大獠牙的老虎。

生3：動物園沒有這種老虎。（學生的好奇心這時被充分調動起來）

師：那請同學們繼看這一幅圖。（教師將大象鳥的圖片投影到大屏幕上）

生：比鴕鳥還大的鳥。（教師繼續放映圖片）

師：老師給你們看的都是已經滅絕或者瀕臨滅絕的動物，現在世界上很多動植物都在逐漸消失，所以我們要學習好生物、認識生物、保護生物。那你們想不想認識更多有趣的生物呀？

生：想！

插圖的應用能夠極大地調動學生的探索欲望，活躍生物課堂，促使生物教學由呆板向活躍轉化。整個生物學習過程中，學生的積極性和配合度得到了極大的提升，插圖形成的圖片印象更加深刻，學生對于課堂內容的記憶也更加牢固，在后續消化吸收階段也更容易達到理想的效果。

二、以插圖為“引”，培養邏輯

生物學習是一個完善的系統，教師和學生在初中生物學習中容易出現的一個誤區，就是將生物的教學過程和學習過程簡單地看作一個上課、背誦、記憶、答題的過程。這種生物學習的觀念促使學生和教師忽略了生物學習的整體性和統一性特點，生物學科與數學學科一樣，具有嚴密的邏輯性。在學習過程中，生物邏輯的構建能夠幫助學生增強邏輯思維。利用插圖，將知識點以圖片的形式串聯起來，能夠很好地幫助學生構建完善的知識體系，培養學生邏輯思維，讓學生更科學、更高效地學習生物。

例如，在學習《人的由來》一課時，教師首先問學生：“同學們，你們知道自己是怎么來的嗎？”“媽媽生出來的啊。”一個學生笑著回答。此時另外一個學生回答：“之前讀到一本書說人類來自于猿猴進化。”這時候教師肯定了這位學生的答案，并將幾幅插圖擺出來，說：“人類來自于猿猴進化，接下來，這里有幾幅圖，你們根據這些圖結合自己的思考來猜猜人類的進化過程吧。”首先是一群看似像猿猴的生物，四肢矯健，圖中的猴子正在采集野果。教師問學生：“如果說人類來自猿猴進化，那么你們認為在這些猿猴身上最先發生變化的是什么呢？”有學生回答應該是腿，有學生認為人類和猿猴最本質的外形區別就是人類是直立行走的。于是教師接著放下一幅圖：圖中猿猴明顯后肢變長，能用前肢做簡單動作，它們正在互相抓虱子。這時教師繼續問：“那接下來這些猿猴會怎樣進化呢？”有學生認為是學會捕獵、生火等生存技能并且開始穿衣服遮羞。于是教師繼續放圖：圖中猿猴能夠制作原始武器，它們身邊有一堆火，可以直立行走，腿部更加粗壯，穿簡單的樹皮或獸皮制作的衣服。教師進一步引導：“在這些猿猴能直立行走、能夠生火捕獵之后，依然與人類不同，你們思考一下，它將繼續怎樣進化？”學生將自己與這些猿猴對比發現，人類已經可以單獨思考，腦力發達，具有創造性和思維，而這些猿猴還沒有。于是教師放出最后一張圖：完整的人類，可以思考、使用腦力、四肢發達。在這個插圖播放的過程中，教師利用插圖的邏輯順序，引導學生開啟邏輯思維，思考下一張插圖所要展示的內容，將人類的進化過程做一個邏輯梳理，形成清晰明確的思維脈絡。

插圖的應用，促使學生增強邏輯思維能力，更深入地探討生物學習的本質，研究生物的整個框架，在整體生物框架建立的基礎上學習，學生的邏輯思維更加清晰，學習過程更加輕松，知識體系更加豐滿。

三、插圖為“鏡”， 以正“衣冠”

生物是一門科學，在其形成和發展過程中，有許多優秀科學家的貢獻。當今的生物教育，不應該只注重學生的中考成績和學習能力，更應該注重對學生“衣冠”——價值觀的培養。生物學習過程中的價值觀包括嚴謹的學習態度、勇敢的奉獻精神、吃苦耐勞的決心與求真務實的科學探索精神。在初中生物的教學過程中，教師應該利用教科書中的插圖，對學生不失時機地進行價值觀教育和培養，以促使學生更加健康地成長。

例如，在生物學習中，我們會學習到達爾文進化論的相關觀點，教師可以將書中一些達爾文實驗階段使用過的代表性的圖片摘選出來，讓學生進行類比，發現有些植物長的十分相似，很難辨認。這時，教師就要引導學生：“達爾文創造進化論，采集了千千萬萬的標本進行類比，甚至深入險境，他對生物學的貢獻以及不畏懼艱難困苦的決心都值得我們去學習。”另外，教科書中有袁隆平先生研究雜交水稻的插圖，教師可以利用這些插圖，對學生普及雜交水稻的知識，講述袁隆平先生不畏困難，以天下人民溫飽為己任的崇高奉獻精神。

插圖在初中生物教學中的應用能夠使教師在授課過程中有更多發揮的空間，可以借助插圖進行正確價值觀的普及，讓學生學習優秀科學家的科學精神，直觀教育學生、培養學生。而學生對插圖的接受度更高，能夠削減學生對教師“嘮叨”的厭煩，減少培養學生價值觀的障礙。

結 語

插圖優先于文字進入學生的視野，能夠帶給學生直觀的視覺沖擊，色彩以及圖片的搭配，促使學生第一時間感受到插圖的魅力，這為教師將其應用于生物教學提供了優良的先決條件。教師在教學實踐中要改革自身教學理念，不斷優化、完善相關教學方式，最大化發揮插圖的作用，最大限度地增強學生的生物學科素養，為學生今后學習發展奠定堅實基礎。

[1] 徐娟．巧用教材插圖，提高初中生物教學效率[J]．中學生物教學，2016(5X)：44-45．

[2] 張寅晨．插圖在初中生物教學中的作用與運用[J]．理科考試研究：初中版，2016，23(11)：95-96．