淺談小學品德課堂審美化教學三步走

葉 兵

（江蘇省如東縣馬塘鎮潮橋小學，江蘇南通 226400）

引 言

品德課堂是德育教育的主陣地，是審美化教學的主渠道。在品德課堂教學中，教師必須堅持以誘發審美動機為前提，以凝練審美情感為主線，以內化審美行為為宗旨，將審美教學的內容融入于審美化的情境之中，引導課堂教學的主體，在情境活動中自我感受、體驗，并逐步內化為審美行為。

一、情境導入，誘發審美動機

“情境導入，誘發審美動機”是品德審美化課堂教學的伊始部分，其主要目的在于激發兒童的學習興趣，誘發兒童的審美動機，為兒童積極參與情境體驗做好鋪墊。

對人類學習與審美活動的分析表明：“學習是一種審美活動，學習過程具有一定的審美機制，學習主體具有天然的趨美沖動。”所以，在品德課堂教學中，教師可以借助創新的教學手段，創設生動有趣的學習情境，利用兒歌誦讀、歌曲吟唱、謎語競猜、圖片展示、視頻播放等方式，加以教師適當的引導、點撥，不斷激發兒童積極的學習情緒，啟迪兒童的新思維，形成參與課堂活動的動機，使兒童的好奇、求知的欲望、審美的熱情得以滿足、持續，以便更有效地激發兒童對新的知識和新內容的追求，從而提高兒童的學習積極性。

在執教蘇教版三年級上冊《我不耍賴皮》一課的導入階段，執教老師首先播放了一段視頻，然后組織兒童圍繞“他們為什么而爭吵呢”這一話題展開了討論。

師：小朋友們，讓我們一起來欣賞一段視頻。師：你們看到了什么？生：我看到兩個小男孩下棋的時候，一個小男孩悔棋了，他們在爭吵！師：你們說，他們玩得開心嗎？生：不開心！因為悔棋就是不守規則。師：看，這一幅圖片，他們在干什么？他們為什么而爭吵呢？生1：幾個同學在玩捉迷藏。生2：他們中有人偷看，游戲玩不下去了。師：像下棋悔棋、捉迷藏偷看，就是不守規則，平時我們叫它？生：叫它耍賴皮！師：我們能不能耍賴皮？生：不能。教師相機板書課題：我不耍賴皮……

二、活動體驗，凝練審美情感

著名美學家朱光潛曾認為“直覺、距離、移情是構成美感經驗的要素”。在品德課堂教學中，直覺即為兒童對教學內容、生活世界及教學主題的感知；距離即兒童與現實世界的聯系，教師可以創設兒童的真實生活情境，讓兒童在活動中去感受，去體驗，并做出合理性判斷，進而為積累經驗提供基礎；移情即用自己的情感價值觀評價現實中的人或事，從而達到深層審美的層次。

在執教蘇教版二年級《講文明 懂禮貌》一課時，執教老師為了讓兒童懂得講文明是一種美德，在教學中設計了“情境辨析”“情境表演”兩種活動，通過兒童的觀察、比較、討論、表演等，引導兒童體驗、思考、鑒別、判斷，實現了兒童情感與生活世界產生了共鳴，與社會價值觀形成了對接，逐步提升了兒童的審美情感。

情境辨析：（1）熊小弟知道了這么多的禮貌用語，它可高興了。會說禮貌用語，是不是就能成為講文明、懂禮貌的孩子呢？讓我們接著往下看看吧！瞧，東東沒帶橡皮，他想向同桌紅紅借，我們來看看他是怎么借的？播放視頻。（2）如果你是她的同桌紅紅，東東這樣問你借尺子，你借不借？（3）學生交流。預設：不借：語言用了禮貌用語，但是語氣不文明，行為不文明。借：尺子借給了他，作為同學，我們要提醒他些什么呢？（4）教師總結：要做到講文明，懂禮貌，我們除了要使用禮貌用語，還要注意行為文明。說話時的態度，語氣，讓人感覺很舒服，動作要得體，笑容要常掛臉上。只要我們有禮貌地對待他人，別人也會有禮貌地對待你。一起來讀讀這句話。出示：愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。

情境表演：（1）小朋友們都迫不及待地想要試一試，讓我們一起進入生活體驗館。（2）出示三種情境：A．瞧，樓道里，強強不小心把莎莎的書碰掉了，這時候該怎么辦呢？（演一演）小結：同學之間難免會有磕磕絆絆，你多一點禮貌，他多一點寬容。我們和同學之間的關系就會更親近。B．如果你到辦公室向老師請教問題，發現老師正在和別人談話。你該怎么辦？如果你到老師辦公室有特別緊急的事，那該怎么做呢？小結：瞧，咱們班的小朋友不僅會用文明禮貌用語，還知道看場合，講智慧呢。C．你放學回到家，見到爺爺奶奶，你平時是怎么做的？（演一演）（3）教師總結：有的小朋友呀，在家里和在學校里不一樣，因為他覺得在家里可以想干什么就干什么，爺爺奶奶、爸爸媽媽都會讓著她的。其實在家里我們是小主人，我們要為長輩做些力所能及的事，多關心關心他們，講文明、懂禮貌，這樣我們的家才能更加幸福美好。

三、總結拓展，內化審美行為

俗話說：“編筐編簍，重在收口；描龍描鳳，重在點睛。”在品德課堂教學中，“收口”“點睛”一是體現在教師通過精美的板書、簡要的語言簡明扼要地梳理、概括出課堂教學的主旨；二是體現在設計貼近兒童的活動情境，讓兒童在體驗中獲得審美的愉悅，提升審美的能力；三是體現在再度激發兒童的審美動機，誘發兒童的學習興趣，釋放兒童的內心世界，激勵兒童走出課堂，走進社區，踐行自身的審美行為。

在執教蘇教版二年級《講文明 懂禮貌》一課時，執教老師為了進一步強化兒童的審美行為，組織兒童在“熊小弟”的故事情境中體驗到“如何回答別人的感謝”。在此基礎上陳老師又將活動直接指向了兒童的生活實際，指導兒童在“文明禮貌跳跳棋”上記錄自己的行為，同時陳老師又以精美的板書總結了課堂教學，以此促使兒童養成講文明、懂禮貌的好習慣。

（1）熊小弟在小朋友們的幫助下，知道了如何做一個講文明、懂禮貌的好孩子，它感激地對小朋友們說：“小朋友們，謝謝你們。”你們的回答是什么？（不用謝）

（2）為了表達對你們的感謝，它還給小朋友們帶來了一首歌作為禮物呢！它給小朋友們帶來的是文明禮貌跳跳棋，你們可以邊玩游戲邊檢查自己在文明禮貌方面做得怎么樣，每天記錄自己到達終點的時間，時間越短，就證明你做得越棒。你就能早日養成好習慣！習慣的養成最重要的是持之以恒喲！

（3）其實我們在這個生活的世界中承擔著不同的角色，在家里，我們是小主人，在學校，我們是小學生，走出家門，走出學校，走進公共場所，你知道你是誰嗎？ 在公共場所，我們應該怎樣講文明、懂禮貌呢？

（4）教師總結：小朋友們，文明禮貌是我們中華民族的傳統美德，作為一個炎黃子孫，我們有責任將它傳承下去，從小養成講文明、懂禮貌的好習慣。讓我們共同努力，讓禮貌的語言和文明的行為像縷縷陽光一樣照遍生活的每個角落，催開朵朵幸福的花兒，讓人與人之間的距離更親近，讓我們的生活更美好，為創建和諧社會出一份力！

結 語

美是小學品德教學的最終追求。在小學品德教學中，我們只有遵循審美教育的規律，尊重學生的審美經驗，堅持“三步走”的策略，以激發學生審美動機為基礎，以凝練學生審美情感為主線，不斷優化學生的審美體驗。

[1] 許靜．如何提高小學思想品德教學的時效性[J]．小學教學參考，2014(24)．

[2] 丁雯．如何依托“真”體驗提高小學品德課堂教學實效[J]．江西教育，2017(12)．