微變化 大能量
——思維導圖在初中物理概念教學中的應用

蔣兆慶

（江蘇南京市六合區雄州初級中學，江蘇南京 211500）

一、傳統物理概念教學方法分析

很多物理教師著重于學生對物理基本概念的死記硬背。要求學生花很多的時間背誦及默寫各種概念、定義，殊不知這樣的背誦只是停留在概念的表面，疏于對概念本身的理解記憶，建立在死記硬背基礎上的學習遺忘得會很快，并不會在實踐應用時融會貫通。由此可見，這種傳統概念學習的方法不僅單一枯燥，也存在很大弊端。

二、從教材到課堂師生角色微變化引發的思考

蘇科版物理教材2003版到2011版書中章節復習這一欄做了幾次改版，從原先的“知識梳理”到“知識結構圖”再到現在“思維導圖”；從“知識系統性”到“知識的框架性”再到“知識邏輯性”；從關注“概念的教學”到關注“概念的建立”再到關注“概念的內化”，不難看出教學理念改變更符合新課標的理念，從“關注課堂的教”到“關注課堂的學”，以學生為本，注重知識建構和內在聯系。教師課堂板書變化：從“框架式線性板書”到“提綱絜領重點板書”再到“多層次的思維導圖板書”；學生筆記本的變化：從“條列式多文字被動記錄”到“簡潔有特色的有思考主動記錄”。

三、思維導圖在概念教學中的應用研究

隨著新課程改革的不斷深入，課程目標制定的不斷深化，教師在課堂教學中要尋找創新的教學方法與手段，以適應教學的需要。筆者就以上教材有關概念教學的修改中，通過平時的教育教學實踐，總結出了思維導圖在實踐中的具體應用。

1.教師在概念教學時用思維導圖代替板書

物理教師在講解物理概念時，傳統的方法就是用文字板書或者文字PPT，而文字的描述只是前人對于概念的解釋，其呈現內容并不直觀。而如果采用思維導圖，我們可以根據課前要講授的內容，以概念中的關鍵詞（知識點）為核心逐漸發散，展開分支。而這些分支（二級知識點）間的結構關系相當清晰，這種圖示一目了然，符合學生學習的認知規律。以《功率》這一節為例，教師在教學中，首先引入教學內容，然后用投影直接展示用 mindmanger 進行備課的課件框架（即全部主題詞呈收縮狀態），呈現出來的導圖即本課需要學習的所有基本概念及知識內容，不僅結構層次鮮明，一目了然，對學生需要完成的學習任務也制定明確。在學習到功的概念時，教師可直接點擊“概念”兩字，概念右邊會呈現學生對概念的學習要點。教師可通過鏈接打開其他拓展素材。這種教法形式多樣，有效突破學習難點，強調學習重點，在學習基本概念的同時加深理解。對于教學設施條件薄弱的學校，教師可將多媒體轉化為教師另一項專業技能表現形式：板書，只要將所授概念融合于生動的圖文，學生可以很快達到理解記憶，甚至于應用的水平，同樣能夠收到很好的教學效果。

2.用思維導圖進行概念復習

以《功率》這一章學習為例，學生在學習了機械功、功率、機械效率等概念后，往往會產生“概念遷移”現象，即把功率、機械效率混為一談。我們教師可采用導圖課件進行相關性內容學習。例如只在投影上顯示中心主題詞：簡單機械和功，旁邊發散的二級概念有：“滑輪”“杠桿”“機械功”“功率”“機械效率”等主題詞，這些主題詞就是需要全面理解的知識點。在復習具體概念時，教師可課前制作思維導圖，將機械功隱藏二級內容后面，事先不展開，引導學生采用理解性回憶、聯想等方式對所學的概念知識進行復習、鞏固。

四、思維導圖在物理概念教學中的作用

1.幫助記憶，加深對知識的理解

科學證明，記憶力沒有好與壞之分，只有好的記憶方式和不好的記憶方式，任何人，只要運用適合自己的方法，稍加訓練，記憶力都能快速提升。思維導圖就是利用關鍵詞進行記錄借助圖形、符號及邏輯關系調動左右腦同步思考，引發人的聯想，加深對知識的理解，從而達到結構清晰、層次分明，節省了大量強制記憶的時間和達到極大效果。

2.幫助學會學習，達到極度的個性化

印度有句名諺：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”意指良好的習慣比短暫的行為對于人類有更大的作用。在物理概念教學中，培養學生良好的習慣，是學生終身受益的事情，非一時一地的物理學習行為可比。思維導圖是把學生大腦中的想法畫在紙上，把抽象的信息變成具體形象生動的圖畫，利用節點和分支相互聯系的邏輯架構，不經意的組合，可以獲得意料之外的靈感和驚喜。由于每個學生知識結構、思維習慣、生活經驗的不同，其所繪制出的思維導圖也有很大差異，對于一些學習困難的學生，稍加引導，他們就會在原有的基礎上有新的思考和提高，收到意想不到的效果，從而能達到分層和因材施教的目的。

五、思維導圖延伸到物理教學中的作用

思維導圖可以幫助教師吃透教材，以此為據進行教學設計，可以讓原來顯現在教師頭腦中的教學內容和教學經驗以可視化的形式表現出來，從而更好地組織課堂教學，相比于傳統的線性方式的教案，教學中，教師的思維因為思維導圖和教案的結合，不會出現斷線或遺漏有關的知識點，上課的條理更加清晰，更有利于指導我們的教學。

利用思維導圖可以豐富教學評價的手段。傳統評價方法常常只能考查學生知識點的掌握情況，而不能知道學生思維的障礙和誤區，而學生畫思維導圖可以及時了解學生學習的進展并診斷學生學習中遇到的問題，從而改進教學方式。另外思維導圖也是學生自我評價的有用工具，某種程度上還可以改變學生的抄襲現象，提高學生學習物理的興趣。

六、思維導圖對于物理課堂“學”的作用

1.思維導圖可以改變學生的認知方式

學生感到物理難學的重要原因之一就是在他們頭腦中的物理知識不能形成有序的結構，不善于找出各個概念間的關系，處理問題時難以運用。在課堂教學中，教師借助于思維導圖把知識點整合過程清晰地呈現出來，能改變學生的認知方式，理清物理概念之間的關系，了解新舊知識間的聯系與區別，必然比簡單機械記憶效果更好，能成功把握概念的意義。

2.思維導圖可以使學習方式和思維習慣發生很大變化

思維導圖一方面可以改變學生記筆記的方式，讓其效率高、篇幅小、有層次，便于日后復習；另一方面對本章內容了然于心，發現物理概念、規律及其之間的區別與聯系。另外，通過共建思維導圖來進行小組合作學習，培養批判思維技能，從而取長補短，對自己的學習效果和學習勁頭起到積極的促進作用。

結 語

綜上所述，將思維導圖應用在物理概念教學中，真的是為教育注入了新鮮的血液，能讓教師吃透教材，能讓學生減輕學習負擔的同時，還可以培養學生學會學習能力，提高學習效率，起到事半功倍的效果。

[1] 楊道海．淺談初中物理分層教學的實施[J]．中學教學參考，2015(11)．

[2] 謝飛．優化初中物理實驗教學方式[J]．中學生數理化：教與學，2015(08)．