基于課程學習共同體的高中思想政治教學

周 勇

（江蘇省海安縣南莫中學，江蘇海安 226600）

引言

在具體的教學實踐中，課程學習共同體可以理解為學生、教師、其他課程資源構成的，圍繞具體教學內容而實施的課程學習制度安排。根據文軍萍等[1]人的研究，課程學習共同體的主要內涵包括共享愿景、合作學習、對話協商、智識共享等四個方面，而在具體的實施過程則可以從拋錨問題、創設情境、重塑課堂、聯通網絡等角度進行。考慮到高中思想政治教學早已經走出了空洞說教的窠臼，并進行著新的教學范式的建構，而這種以學生為主體的課程學習共同體的思路，對于本學科的教學來說，有著較大的啟智作用。現以《我國的政黨制度》一課的教學為例，談談筆者的思考。

一、拋錨問題，打開學習思路

問題最大的價值在于啟迪思維，而啟迪思維的關鍵在于讓學生的已有知識基礎、經驗基礎與所要學習的內容產生聯系，這是打開學習思路的關鍵。因此，教師教學設計要做好三個工作：一是研究學生對所學知識可能有什么樣的知識和經驗基礎；二是分析這些基礎與學習內容之間可能存在的聯系；三是有針對性地設計問題。

《我國的政黨制度》這一課的教學中，筆者根據學生的一般性認知規律以及已有的教學經驗，判斷高中學生對政黨制度的基礎性認識并不十分豐富，顯然這個問題的解決只能通過給學生提供相關的材料來進行，于是筆者將1948年4月30日中共中央發布“五一”口號、號召召開政治協商會議，1948年11月至1949年1月中國共產黨領導的人民解放軍取得的淮海戰役的勝利，1949年8月5日美國發表的《美國與中國的關系》中的相關描述等材料呈現給學生，讓學生在對三則材料的研究（基于時間順序與政治主體）過程中獲得認知。有了這一基礎之后，結合本課“中國共產黨執政是歷史和人民的選擇”的教學主題，提出三個問題：在新中國成立前夕，當時中國有哪些重要的政治力量？這些政治力量的具體狀況是什么樣子？為什么說沒有共產黨就沒有新中國？

這樣的設計中，問題雖然還是同樣的問題，但問題提出的基礎已經不同了，其已經考慮到學生原有的認知基礎，而且針對學生認知經驗的不足提出了有效且具針對性的措施。且從教師教學的思路角度來看，其已經明晰了學生的學習過程，從而讓學生、教材、教師等有機地整合起來，形成了一個以課程知識構建為主線的學習共同體。

二、創設情境，指向實踐活動

這里將情境置于問題之后，與傳統教學思路似有不同，實際是體現情境實踐性的思路。高中思想政治最需要避免的窠臼就是空洞說教，尤其是要防止用現代教學手段包裝起來的所謂情境。理論與實踐研究均表明，思想政治課堂的生命力，在于實踐性。在課程學習共同體的視角下，實踐是“某個情境下讓學生從事與課程學習目標相關聯的行為活動，通過問題解決來幫學生實現認知發展的過程”。當然要說明的是，這個行為活動不一定就是指肢體活動，也可以是基于一些材料的思維活動，但可以考慮讓學生通過角色擔當的方式對具體的事物進行判斷。

在《我國的政黨制度》這一內容的教學中，筆者基于教材中“20世紀上半葉，中國出現了三種建國方案”的闡述，將三種方案分別呈現給學生，然后讓學生站在相應的時代思考每一種方案的提出背景與意圖（此時先不讓學生去看教材，以防止現成的結論讓學生有先入為主的印象），這里的背景提供方法是：將第一種方案中的北洋軍閥、國民黨等具體化為當時的人物代表；將中間派人士試圖建立的資產階級共和國具體化為當時中國社會資本主義努力的相關事件；將中國共產黨主張建立的以工人階級領導、工農聯盟為基礎的人民共和國具體化為中國共產黨為建國而進行的革命努力。由于讓學生分別站在三種方案的角度思考這些方案的提出背景與意圖，學生就有了一種身臨其境的感覺，他們既會分析這些方案的合理性，同時也會思考前兩種方案為什么在中國行不通，而這樣的思考還會在學生學習的過程中引發熱烈的討論，討論的過程中，不同學生的觀點也會有所不同，而討論本身作為一種實踐活動，實際上是以一種情境來深化學生的認識。

建立課程學習共同體目的之一在于讓學生在學習中完成意義建構，而帶有實踐性的學生思考，對于意義建構的促進是明顯的，形成的印象是深刻的，其更容易讓學生深化概念、語言符號與規則。

三、重塑課堂，基于社會活動

思想政治本身作為社會科學的研究內容，其思想精華、內容建構根本上是來源于社會活動的；課程學習共同體認為“知識是人的活動與情境互動的產物，是對現實世界的索引”，因此課程學習共同體的建構在重視重塑課堂的時候，對基于社會活動提出了較高的要求。根據我們的實踐經驗，思想政治教學中的社會活動有兩個來源：一是學生在生活中參與的社會活動；二是學生基于一些具體的學習情境所體驗的社會活動。前者是直接經驗，但需要在實際教學的設計中精心提取才能為教學所用；后者是間接經驗，在實際教學時針對性、實用性更強。對于學生而言，只要這種“活動”具有社會意義，能夠讓學生體驗到社會性即可。

在跟學生確立“中國共產黨領導和執政地位的確立”這一觀點的時候，筆者還讓學生站在歷史研究者的視角，研究純粹的農民戰爭、不觸動封建根基的自強運動和改良運動、資產階級革命派領導的民主革命，這樣的角色定位，可以讓學生以一個社會研究者的視角去尋找、研究中國近代史上可以印證上述三種運動不可能成功的史實，從而認識到只有中國共產黨才是歷史的必然選擇。在這個過程中有一個細節非常有意思，那就是學生會自然地將研究的視角延伸到當下，學生對共產黨領導下的中國特色社會主義建設高度認同，尤其是有學生還能夠以網購、網上支付、高鐵、共享單車等所謂的新四大發明，來論證中國共產黨領導的合理性、不可替代性，筆者以為這樣的認識，也印證了學生此時其實是具有社會活動角色認知的。

這里需要提煉的是，社會活動對于思想政治課堂的價值在于“重塑”，這意味著思想政治課堂中的社會性可以引起課堂的變化，這是需要在教學中細細琢磨的。

四、聯通網絡，獲取信息支撐

信息社會發展對課堂的影響不僅僅在于聲光電的刺激，更在于信息技術支撐的學生的認知發展。課程學習共同體強調聯通網絡，意在讓學生的學習作為一種“分布式認知”，即借助信息技術來讓學生的學習具有多重情境體驗的特征。研究表明，將思想政治的教學與網絡聯通起來，可以讓學生更好地享受網絡學習資源——包括思想政治內容、觀點，也包括學習方式從接受向思辨的轉變等。

學習《我國的政黨制度》課程內容時，可以借助于網絡讓學生了解到各級黨組織基于具體的社會治理實例，這樣的例子鮮活且具生命力，可以讓學生在理解中國共產黨依法執政、總攬全局、協調各方的核心作用，于讓本課知識植根學生思維是極有幫助的。

結語

高中思想政治置于課程學習共同體的視角下，可以讓教師組織教學、學生學習等過程更為優化，也可以讓思想政治課程的教學能夠立足于學生、社會，從而彰顯出強大的生命力。

[1] 文軍萍,陳曉端.超越課堂:課程學習共同體的建構[J].課程·教材·教法, 2017,(4):42-48.