蘇教版教材“成語專項”訓練策略淺談

俞 燕

(江蘇省南通市通州區金沙小學，江蘇南通 226000)

蘇教版教材“成語專項”訓練策略淺談

俞 燕

(江蘇省南通市通州區金沙小學，江蘇南通 226000)

成語是濃縮了的漢語精華。本文提出要依托教材課文，在串聯表達中進行成語訓練；探尋內隱故事，借助講述分享進行成語訓練；緊扣指向內容，借助畫面想象進行成語訓練，從而促進“成語專項”訓練的教學效益。

串聯表達；講述分享；畫面想象；成語專項

引 言

成語是濃縮了的漢語精華，是中華傳統文化的瑰寶，更是夯實學生語言積累的重要資源。因此，蘇教版教材中的練習常常在“誦讀與積累”板塊中羅列大量生動形象的成語，如何引領學生高效識記、理解，直至運用這些成語呢？筆者結合自己的教學實際，來談談自己粗淺的一些看法。

一、在串聯表達中進行成語訓練

蘇教版運用成語來構建“誦讀與積累”平臺時，常常將成語的內容與教材中本單元的課文有機整合起來。這樣設置羅列的成語，一方面依循著故事的情節和人物的特點進行設置，具有一定的邏輯順序；另一方面也便于學生利用課文內容來快速地理解詞語。

如五下練習3中的詞語就是課文《鄭和遠航》的另類翻版，降低了成語的理解程度，更為學生正確運用這些詞語提供了廣闊的平臺。因此，教師在教學這一組成語時，就充分與教材課文進行連接：首先，教師引導學生借助課文內容來進行成語的感知理解。如理解“浩浩蕩蕩、絡繹于途”時，學生則出示課文中鄭和遠航時出發的壯觀場面以及相應的語言描寫，將這個詞語所表達的畫面感形象生動地再現出來；如在理解“驚濤駭浪”時，學生就圈化出“鄭和率領船隊與風暴做斗爭”的語段，并整合自己的聯想來描述“驚濤駭浪”的語句。在學生深入準確地理解了這些成語之后，教師則再次利用課文內容，要求學生盡可能地運用這些成語來描述鄭和遠航的經歷。學生結合自己對課文的理解，將成語與文本的內容進行緊密結合，有效地歷練了對這些成語的運用能力。

二、借助講述分享進行成語訓練

蘇教版教材中的很多成語都與歷史典故息息相關，每一個成語中其實都蘊藏著一個生動的故事、典型的人物。這就要求我們必須要從成語誕生的源頭——故事出發，引領學生從中獲得體悟，積累成語，從而達成訓練的效用。

如在教學四下練習2中“淺嘗輒止中……無所不曉”這一組成語時，教師先引導學生進行分組，每個小組分別運用工具書查找、理解這些成語的大體意思，并對其中的故事進行初步的認知體驗。隨后，教師引導小組內成員將自己了解的故事講述給他人聽，并進行小組內的評價、建議，推選一個代表將自己小組承擔的故事生動、完整地講述給全班同學聽。如此一來，學生收獲的不僅僅是成語固定的讀音、機械的大意，更是這個成語的由來，形成了對這些成語的全面感知。而在此基礎上，教師則引導學生從故事中明晰道理，如“囫圇吞棗”這個成語的由來出自一個著名的故事，教師將故事呈現給學生，并借助學習寓言的方式，引領學生從故事的表層意義出發，探尋蘊藏在其中的比喻義、引申義，從而夯實了學生對這個成語的全面理解。再如“熟能生巧”這個成語是源自《歸田錄》中的故事，其中“無他，但手熟爾”“我亦無他，唯手熟爾”兩句，正是成語“熟能生巧”的由來，并順勢讓學生意識到成語所指向的內蘊與道理：只要勤學苦練，掌握事件本身的規律，就能夠找到其中的竅門，做起事來游刃有余。學生運用工具書進行資料的查找、故事的閱讀，并通過故事的講述進行資源的分享，從而為準確而靈動地感知詞語大意奠定了基礎，更有效地促進了學生成語語用訓練的效果。

三、借助畫面想象進行成語訓練

很多有心的教師已經發現，蘇教版教材中“誦讀與積累”所選用的成語并不是隨心所欲的，而是編者精心篩選的，要么指向統一的高貴品質，要么提煉名人的偉大一生，要么展現一年四季的特色，要么展現不同笑容的形態，語言節奏鮮明，韻律感十足，便于學生熟讀成誦。

如五下練習7中的一組成語“一元復始……萬里無云”就是通過“總—分—總”的結構模式展現了一年四季的典型畫面和特點。教學中，教師利用全體讀、劃分4個小組輪流讀、再全體讀的方式來對應這組成語的“總—分—總”結構。隨后，教師則緊扣詞語描寫的特色，激發學生原始性的生活經驗，通過想象的方式來描述這些詞語所展現的季節特點。如教學“桃紅柳綠”，教師出示了一幅盎然春色圖，讓學生觀察圖片中紅綠相間的美妙景色，引導學生用自己的語言描述看到的畫面，形象生動地再現“桃紅柳綠”形成的畫面感；而“風雪交加”一詞的理解難度則不大，如果僅僅就是機械理解大意，只能意識到“寒風與暴雪交織在一起”的意思，勢必會影響對成語內涵的感知，從而窄化了對成語大意的感知。教師則鼓勵學生從自己的生活經驗出發，描述“風雪交加”的場景，并表達自己當時的身體感受……

結 語

蘇教版教材中的成語編排與呈現形式是多樣的，這就決定了成語的教學切不可停留在某一種機械的層面。只要為學生創設一個適切的情境與平臺，引領學生用心靈和意識去體悟、去習得，直至運用創造，才能促進學生語用訓練效益的提升。

[1] 魏茹.巧教詞匯提效率[J].內蒙古教育,2015(09).

俞燕，1972年11月出生，女，江蘇南通人，本科學歷，主要從事小學語文教學與研究，中小學一級教師。