創設有效情境 生成高效課堂

陸永崗

（江蘇省南通市如東縣大豫鎮丁店小學，江蘇南通 226412）

引言

情境教學法是經過實踐證明的，能夠推動學生深入學習的有效教學方式，在農村小學中，情境教學也應用廣泛。但是限于教師的重視程度及傳統教學模式的影響等因素，我們對于情境的運用尚不夠深入，不夠完善，為此我們要立足于農村教學現實，努力創設適切的教學情境，以便帶動學生真正投入到數學探究中去，從而生成高效課堂。

一、迎合環境，造就熟悉的情境

教學情境的功能主要包括兩個方面，一是將生活與數學聯系起來，激發學生的學習興趣，給學生一個更好的學習平臺；二是將問題融入情境中，給學生一個觀察和思考的機會，讓學生自己去發現問題，提出問題，這樣有利于激發學生的主動探究[1]。在農村小學的數學教學中，我們創設的情境可以結合農村的特點，給學生一個熟悉的情境，將學生迅速帶入到情境中去。

例如，在《梯形的面積》教學中，我給學生帶來了幾塊梯形田地的俯拍圖，告訴學生為了防止蟲害，我們需要給這些田噴灑藥水，而為了準確配制濃度合適的藥水，需要知道田地的面積是多少。這樣的情境讓學生迅速直面問題，他們結合圖形來探索梯形的面積計算方法，通過獨立嘗試和合作交流，學生找到了幾種不同的計算方法，并最終將計算公式統一起來。在學生順利找出梯形的面積計算方法之后，我出示灌溉渠的截面圖，堆水管（梯形）的截面圖，讓學生運用所學知識來計算水渠的橫截面積以及水管的根數，通過這些問題的練習，學生熟練掌握了梯形的面積計算方法，并且認識到像求水管根數的問題，可以轉化為求梯形的面積來做。

在此案例中，學生對問題情境比較熟悉，增加了他們對問題的親近感，同時激發起他們的責任感，讓學生全力以赴地投入到問題研究中去，從實際教學的過程來看，這個情境也起到了很好的教學效果。

二、結合學生，打造適切的情境

學生是課堂學習的主體，在課堂學習中，要關注學生的需求，結合學生的生活經驗和經歷來尋找合適的切入點，這樣的情境更具有針對性，可以激發學生的學習熱情，同時，農村學生是比較淳樸的，也善于觀察周邊的事物，在創設數學情境時，我們可以結合學生的這些特點，讓學生的數學學習更加靈動[2]。

例如，在《周長是多少》教學中，為了實現教學目標，我從學生推鐵環的游戲中找到靈感，創設了一個求鐵環的周長的情境。在多媒體展示情境時，學生的熱情就很高漲，面對“鐵環的周長是多少”的問題，學生很快結合滾鐵環的經驗，想到了辦法：在鐵環上的一點做一個記號，然后將鐵環在地上沿著直線滾動一圈，直到記號再次與地面接觸，這樣可以用尺測量出線段的長度，也就是鐵環的周長。此后，我又讓學生想辦法測量樹葉的周長，有的學生沿用剛才的思路，提出將樹葉滾一圈，有的學生提出反對意見，因為樹葉不像鐵環那樣的規則，在滾動時有些地方接觸不到地面，所以他們又想其他的辦法，最后想到了用線沿著樹葉的周邊繞一圈，然后拉直來測量樹葉的周長的方法。在小結時，學生發現這兩種測量方法有一個共同之處：化曲為直。

在此案例中，學生的生活經驗起到了作用，因為滾鐵環是他們熟悉的活動，了解鐵環的滾動軌跡，所以學生很快想到了滾動一圈來測量鐵環周長的方法。遇到測量樹葉的周長的問題時，學生想將原來的經驗遷移過去，但是發現了新的問題，這就促使他們換一個角度去思考，并在之前方法的啟發下找到了更佳的方案。

三、推動探究，創設延伸的情境

《義務教育數學課程標準》提出“要結合學生的生活實際和已有知識，創設出生動有趣，并適合學生自主探究和合作交流的情境”，為了推動學生的主動探究，我們的數學情境在能夠激發學生興趣的同時，還要有一定的延伸性，這樣可以推動學生不斷地嘗試，不斷地思考，從而發現本質的數學規律[3]。

例如，在《間隔排列的規律》教學中，我創設了一個植樹的情境，在一段長度已知的路邊，每隔幾米種植一棵樹（路的兩端都種），學生很快意識到需要計算出這條路一共要分成多少段，然后去找一找樹的棵數跟這些段數之間的關系，從這個思路出發，學生通過畫圖發現樹的棵數比樹之間的間隔多1。如果路的一端不種樹呢？如果兩端都不種樹呢？此后我又變換了情境，讓學生繼續展開探究，通過努力，學生不但掌握了相關規律，還能從根本出發，解釋每種情形下的規律。在他們順利探究出直線上的規律之后，我繼續變換情境，讓學生探索在一個圓形的周邊上種樹時，樹的數量與間隔數之間的關系，推動學生的又一段探索旅程，在畫圖得出結論之后，學生將這個規律與剛才直線上一端種樹一端不種樹的情況聯系起來，不但增強了印象，而且促進了知識的整合，完善了相關的知識體系。

這是一個延續性很強的情境，學生不斷面對新問題，迎接新挑戰，處于不斷地探索中，并深刻認識到不同的數學規律。通過對比，學生對幾種規律之間的相同點和不同點異常清晰，這對于他們的數學建模有巨大的幫助。在數學教學中，如果我們能夠經常創設出這樣的情境，學生的知識體系將更加完善、豐厚，并且在學習中也能積累必要的探究經驗，學會從多元角度去思考問題。

四、激發興趣，呈現新穎的情境

隨著社會變遷，農村的生活日新月異，城鄉差異逐步淡化，有些以往農村孩子接觸不到的生活現象也逐步走入了他們的視野，所以在這樣的背景下，我們要用新的眼光審視農村的教學現狀，審視學生的認知實際，并將一些新元素、新面貌展示出來，激發學生的學習興趣，激發學生的自豪感。

例如，在《認識克》的教學中，我創設的情境是自制蛋糕，利用制作蛋糕中經常要稱重的現象來引導學生認識“克”這個單位。首先是面粉和白糖的稱重情境，在稱面粉時，我在課件中呈現的是臺秤，學生準確讀出面粉的用量為1千克，而在稱糖時，需要的量較小，我引導學生認識了電子秤，并在實際稱重時，讓學生認識到“克”是一個比較小的質量單位，將湯匙中的糖抖一抖都能引起讀數的變化，這給學生認識“克”做好了鋪墊。之后利用稱雞蛋、葡萄干的重量等情境，帶領學生反復稱重，建立了“克”的概念，并讓學生對日常生活中一些常見的物體重量有了相對清晰的概念。除此之外，學生還猜測和驗證了千克和克之間的關系，將質量單位的體系建立了起來。

在此案例的教學中，因為情境比較新穎，又不超出學生的生活范疇，所以他們都興致勃勃地參與到課堂中來，讓學生在猜想、驗證、稱重、掂量等豐富的活動中有了真切的體驗，達成了準確的認知。

結語

創設情境來輔助學生的課堂學習是有益的，我們在實際教學中要把握學生的實際情況，從學生的生活經驗以及已有知識出發，來創設適合學生發展的，與他們的生活密切相關的情境，并力圖將情境用足、用實、用好，從而提升課堂及教學的效率，達成深度課堂、高效課堂。

[1] 甄曉慧.小學數學問題情境教學的問題與對策研究[D].聊城大學,2017.

[2] 宋運明.我國小學數學新教材中例題編寫特點研究[D].西南大學,2014.

[3] 陳美琳.小學數學教學中創設問題情境研究[D].東北師范大學,2011.