關于課間文化活動的再認識與重構

梁翠芳

（江蘇省宿遷市沭陽縣南湖小學，江蘇宿遷 223600）

引言

為了讓學生在張弛有度中保持良好的學習狀態，學校可以利用課間活動時間，布置、創設豐富的活動內容，營造出濃郁的課間文化。課間的設置是為了滿足學生生理和心理的需要，調節學生的身體狀態和精神面貌，以便更好地投入下一階段的學習。每個小學生每天在校課間活動時間一般為1.5小時。

一、課間文化活動制度保障和環境建設

為了保障課間文化活動的順利進行，我們全力進行制度建設和環境改造，從而積極創設有利于學生開展課間活動的氛圍[1]。

第一，保證學生課間文化活動時間。（1）要求教師提高課堂教學效率，合理安排課堂練習時間，不占用學生的課間、午間時間，下課鈴響，及時結束教學，不拖堂、不留課間作業。（2）要求學生下課后不留在教室里看書、作業等，鼓勵學生積極參加課間文化活動。

第二，打造鮮明的校園物質環境。（1）為了打造舒適溫馨的育人環境，可以借助校園音響系統，在課間播放輕悠的經典名曲。（2）我們可以緊扣學生的喜好，為學生精心挑選一批優秀新童謠、校園歌曲以及圣賢名句的誦讀音頻進行播放，借以陶冶兒童的心靈。（3）積極利用校園中的每一面墻壁、每一張標語，讓它們在豐富多彩的活動情境之中，獲取知識、形成認知感受。（4）開放學校的多功能活動室，購置活動器材，改善學生活動環境，擴大活動空間。（5）充分發揮學校“墻面文化”的作用，讓學校每一堵墻都會說話。（6）精心布置校園環境。我們可以發動學生為校園中的每一棵樹木掛牌，熏陶每一位學生的心田，讓他們形成保護環境、保護綠化的意識。

二、課間文化活動類型重構

我們根據學校特點，結合學生實際，構建了休閑娛樂活動、健身勵志活動、個性創作活動、益智激思活動四大主題活動類型。

1.休閑娛樂活動

現有課間的許多活動，內涵少，品位低，不利于學生良好行為習慣的養成以及正確價值觀、人生觀的形成。為此，我們在對傳統游戲進行重組的基礎上，構建了休閑娛樂為主的活動形式。

休閑娛樂活動的目的是使學生在活動中愉悅身心，減輕各方面（如學習上）的壓力。具體分為三類，（1）文藝類游戲活動：傳唱充滿童趣、積極健康的童謠、兒歌、順口溜、繞口令；傳講故事、幽默笑話、經典影視臺詞、廣告詞等。（2）體技類游戲活動：各種小棒、翻繩兒、抓蛋包游戲等。（3）綜合類游戲活動：既有口頭的唱白、動作的伴詞，又有鍛煉手、活動腳的健身活動等。

2.健身勵志活動

課間的許多活動，存在著不健康、不衛生、不安全因素。據此，我們對傳統課間游戲進行重組的基礎上，構建了以健體勵志為主的活動形式，補充學生生長發育階段應有的鍛煉，滿足學生身心發展的需要。

（1）舞蹈律動類活動：如韻律操、體操等。（2）繩類活動：傳統的皮筋跳法，設計形成利于健康的花樣皮筋跳法（念白可借用地方童謠或唱古詩），各類長、短繩不同數量繩的傳統跳法與創新跳法。（3）毽子類活動：正腳、反腳踢毽子及借助身體其他部位的各種創新踢法。（4）杠竿類活動：單杠引體向上、雙杠翻跟斗、爬竿等。（5）球類活動：包括籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等。（6）其它類活動：花樣輪滑、拔河、滾鐵環、放風箏等健身活動。

3.個性創作活動

個性創作活動是根據學生的興趣愛好，充分發揮想象，以手為主要載體創作具有個性化的東西。它既能提高手的靈巧性，又使學生在活動中發揮想象，促進思維。為此，我們引領學生從多個視角去開展富有個性的創造活動。

（1）繪畫活動：素描、蠟筆畫、水彩畫、沙畫、吹畫等。（2）剪刻活動：剪紙、刻圖(畫)、撕紙等。（3）拼貼活動：拼圖、布貼畫、樹葉貼畫等。（4）泥塑活動：包括捏橡皮泥、彩泥等。（5）折疊活動：如折紙、疊手帕等。（6）編織活動：如編織中國結、鏈子、十字繡等。

4.益智激思活動

益智激思活動是指能激發學生的學習興趣，促進學生思維發展的活動。學生既喜歡純娛樂性的游戲，亦喜歡一些富有挑戰性，需動腦、動口、動手的活動。為此，我們設想引進、創設一種既具趣味性，又富創造性的益智激思活動。

（1）誦讀經典活動：《論語》《弟子規》《三字經》《百家姓》《唐詩三百首》等經典書籍。（2）棋類活動：象棋、圍棋、五子棋、跳棋等。（3）撲克類活動：主要通過多種形式，開展不同程度的速算24點。（4）謎語類活動：各種字謎、動植物謎、物品謎等。（5）善思類活動：腦筋急轉彎、拼圖、模型設計、科學實驗活動等。

三、課間文化活動生成

課間文化活動需要不斷地推陳出新。我們尋求多種策略，努力追求活動內容的靈活與有效，研究主要采用引進、改編、原創三大策略。

引進課內文化素材。針對小學生好動特征，又避免運動量過大，引入音樂課本第一冊的游戲（雙人拍手舞）《找朋友》。游戲能使學生各部位得到充分活動，解除腦疲勞，也通過優美的曲調旋律、團結友愛的歌詞陶冶了學生情操，豐富了課間文化。還可以引進語文、音樂等學科課上學習的古詩、兒歌、歌曲等。

引進民間文化。傳統的民間文化豐富多樣，了如民間歌謠，朗朗上口，內容生動活潑，富有童真童趣，可引之為小學生游戲、跳皮筋的念白：蓋、蓋、蓋花樓；花樓低，碰著雞；雞下蛋，碰著雁；雁叼米，碰個小孩就是你。

引導學生在生活中創作。每個學生都有屬于自己的生活時空，都有自己獨特的生活體驗。因此，引導學生在感受生活、經歷生活的同時，做生活的有心人，有意地思考，積極地醞釀，積累課間文化的創作素材。例如：大拇哥，身體好；二拇弟，微微笑；三大姐，比個高；四小弟，做早操；小妞妞，勾勾手（手指游戲）。

引導學生在集體中創生。課間活動總是在臨時組成的小團體中進行的。這些團體既是課間文化的傳播空間，也是孕育和生成課間文化的肥沃土壤。為了發揮學生參與活動的積極性，我們可以借助招標的方式設置游戲方案，將游戲設置的主動權交還給學生，充分體現學生的主體性思維，從而讓學生在自由組合中喚醒學生內在的創新動力，真正體現內在的自由意識。

四、提升課間文化活動品位

課間文化活動不僅僅是學生自由的天地，也應該是彰顯教師主導價值的平臺。我們需要借助教師的適時引領，讓學生在與教師的互動之中更安全、更健康地參與到游戲過程中，提升課間文化的活動品味。在具體實施中，通過下列途徑展開。

（1）教師積極關注、開發課間文化活動。下課后，教師積極有意地觀察學生的一舉一動，一言一行，甚至參與他們的活動，從而達到搜索信息，尋找素材，積極引領的目的。如一位老師在課間見到學生們在走廊里跳躍，好像在摸墻上的什么東西。問明學生后才知道，學生們是在比誰跳得高。這位教師就在走廊最安全處的墻壁上用紅線專門標注出高度，且美其名曰“摸高墻”，好讓學生有一個安全之地來“摸高”。

（2）教師及時改編學生不健康的念白。如：“一棵松樹高又高，小明天天做早操，早操做得非常好，老師看了樂陶陶。小明的爸爸是警察，一根警棍手中拿，見了壞人就拿下。”

（3）各學科教師協作研發課間綜合活動。尋找學科知識與課間活動的結合點，將學科的有關內容演繹成相應的課間活動形式，設計出一些既有唱詞，又有動作的綜合活動。

重構課間文化活動的運作，需要激勵機制、評價制度的保障。這樣更能讓學生達到過程與結果的“雙贏”效果，體驗到課間文化活動帶來的無窮樂趣。

（1）設計“活動資料袋”，記錄孩子們的活動成長歷程，及時收集保存他們在參與各種活動中的文字、影視、照片資料。在孩子參與的過程中，教師可以著力引領學生進行必要的反思與交流，借助彼此之間的評析與反饋不斷發現問題，以形成對新內容的內在需求。

（2）根據學生年級段的不用開設不同活動。低段：從學生原本的基礎和內在的認知規律，適時開展歌謠章、謎語章、舞蹈章、繪畫章、計算章（撲克類）、折疊章等的爭章活動。中段：隨著學生認知能力的不斷發展，他們的興趣領域也在不斷擴大，內在的活動能力也得到了廣泛性地提升。鑒于此，我們開展了跳繩章、謎語章、翻繩章、剪刻章、毽子章、速算章（24點）、拼貼章等的爭章活動。高段：高段年級學生對課間活動的興趣更加廣泛，他們對于體力型、智力型的挑戰充滿了期待，并對一些技巧類項目情有獨鐘，所以我們開展了棋類章、各種球類章、創新章等的爭章活動。

（3）開展“課間活動之星”的評比活動。在活動結束之后，我們可以開展學期末的總評活動，以班級為單位，評選“課間活動之星”，就此表彰一學期以來參與活動積極、活動效果較好的學生。

結語

課間文化的發展是一個漸進的過程。在素質教育理論和多元智能的指導下，讓所有學科形成統一性的認知，力求使得每位教師都成為課間文化資源的關注者和踐行者，將自己所執教的學科與課間活動充分整合起來，促進學生身心的和諧、健康發展，提高全體學生的綜合素質和教師開發課程資源的能力。

[1] 李金初,牛玉發.試論現代學校文化建設[J].中國教育學刊,2003,(07):9-13.