高中語文小說實施情景設計教學的實踐探討

錢 浩

（江蘇省海門實驗學校，江蘇海門 226100）

高中語文小說實施情景設計教學的實踐探討

錢 浩

（江蘇省海門實驗學校，江蘇海門 226100）

高中語文小說教學，是語文教學中的重點和核心組成部分，也是學生較為感興趣的部分。本研究就高中語文小說的教學特點和學生學習現狀，就當前語文教學中小說教學的情境創設式學習的應用研究，進行重點詳述和探究。

高中語文；小說；教學；情境創設；設計

引言

小說“源于生活又高于生活”，其教學活動的開展，除了立足學生生活實際外，還帶給學生無限想象的空間。作為一種重要的文學形式，小說的魅力是其他形式的文學作品所無法比擬的。通過閱讀的方式了解小說文化的途徑，是高中語文小說鑒賞中重點關注的問題，而新課改下，傳統舊有的全課程教學，朝著更為陽光的道路進展，也使得本真的閱讀課程鑒賞之下，暴露了小說學習的缺點，而從路徑選擇上，以情境創設的項目式教學方法的深入開展，對激發學生學習興趣，實現新型教學方式創新，具有重要的意義。

一、高中語文小說鑒賞課程教學情境創設的意義

教學情境創設以多媒體互動式課程教學為例，已經成為教育界公認的最有效的教學。尤其是微信、微博、博客等新媒體時代產物下的受眾教育機制的發展和教學策略的與時俱進，需要一種全面透徹和科學把握的新的教學方式，進而達到一種有效學習和興趣學習完美融合的過程。

從傳統小說教學的通讀和自我鑒賞課程中脫離出來，形成一種可以從一種“聽講式教學”過渡到“情境式”互動教學。情境創設方式的應用需要充分結合和滲透教學的全新策略，進而在這種策略中升華出一種有效的教學策略創新。

二、基于多媒體的情境創設語文小說教學的應用策略

1.創新課程設置

語文多媒體課程的設置，除了激發學生參與創造的熱情外，還要在純知識和理論性的學習氛圍中，注意教學內容設置的中心，圍繞學生學習的中心去展開。在純知識理論之中，借助多媒體課件的教學內容，讓學生參與到情境式教學策略的開展之中，以學生為單位，創設語文會話環境和實戰演練，以小組長為代表，幫助其他組員對教學不理解的地方進行解釋，并交由老師點評，改善傳統教學的抽象式“問答教學法”。如在設置《杜十娘怒沉百寶箱》這一小說教學中，可以將小說改編成話劇，幫助學生更好地體會到人物精神世界和作者的寫作意圖，以及傳達的深意，從而讓學生完成從小說到生活的變動，增進學生的人文素養。

2.創新課程講授

基于情境創設語文小說教學，是以學生為主導，以多媒體教學為教學輔助工具，以教師為策劃者，廣大學生充分參與的教學，同時也是及時解決個人單獨對話和二人對話無趣式教學的有效方法，課程體現了師生角色互換且富有創新和新意的教學。例如在講授沈從文《邊城》一文時，以“說-教-學過程”新式講授法，合理安排教學課程和課時，在環節控制上，以創設意境來導入新課，以播放一些湘西風情的圖片來提高學生對小說所刻畫的美麗景色的感性認識，提高他們對小說美的鑒賞能力。

3.注重教學評價

情境創設語文小說教學，除了是學生發現教學問題的過程，也是老師及時反饋教學成果的過程，尤其是在趣味性和實用性增強的同時，除了對討論問題進行深化外，還要集思廣益地對教學的整體脈絡和口語、書面語中的語法錯誤進行適時更正和講解錯誤的原因。教學評價的整個過程，應是關于語文聽說讀寫整個過程的基本體現，也是教學環節互動過程中，融合各方優勢和彌補各方劣勢的過程。例如在進行《官場現形記》教學時，針對古典小說的璀璨之花和現實場景，實施模擬官場和人物形象以及服飾等動態演示以及學生自我展示，對樹立正確的學習觀和人生觀以及小說中體現的人文價值，有很好的輔助教學效果。

4.強化學生參與精神和合作意識

語文課程教學目標的設定，立足實用型、應用型、復合型語文人才培養。除了充分完成課內外教學目標外，還要全面實現教學成才任務，將藝術式教學和學生自主情感交流和集體學習意識充分滲透到人才培養目標的行列之中，將其立足學生情感和學生生活實踐的過程，使學生獲得全面、和諧的發展。例如在《水滸傳》“林教頭風雪三神廟”中，設計比賽情境，幫助學生全面認識自己。如進行課文朗讀比賽、雙簧比賽、小組筆試課程比賽、學生評審組就小組成員表現比賽。情景模擬和真實再現學生相互討論、相互學習、積極參與情景式學習，老師也參與其中，配合小組之間做好彼此協調工作。

5.設計多樣化場景

在語文小說教學中，多媒體情境創設，是實現東西方文化的交流與融合，漢語和語文句法句型結構的區別、日常交際用語的過程。無論是單詞的記憶和理解以及應用，還是教學觀念和發展，都需要在扎實的教學理論和教學研究中，充分把握教學重點和難點，并最終在課內外生活中，活化教學課程氛圍，融合日常生活、學習、風俗、文化以及中西方對話反饋意見。

例如與現代言情小說家張愛玲完美結合的音樂場景創設中，針對其作品中表現的“不喜音樂”創設中，就咿咿呀呀的胡琴，叮叮咚咚的琵琶，緊緊絞著弦子的凡啞林，忽斷忽續的口琴，富于挑戰性的爵士樂，狂喜嘶吼的鼓樂……，對學生真切感受小說體現出來的內涵，具有價值的指引作用。

視覺化場景創設：中國古典小說的視覺化再生產中，就影像為本位的古典小說視覺化是憑借時間的變形、空間的膨脹、感官愉悅的追求等再生產策略而確立場景教學的新方法，對迅速實現科學化幫助學生實現視覺價值，具有深刻的意境價值，從音聲小說衍生而出的視覺小說場景的創設。通常是在電腦屏幕上閱讀的小說，圖片和聲音作為文字的附屬物，更能激發學生學習興趣。斯皮爾伯格的電影《紫色》中，清澈湛藍的天空下兩個天真無邪的小孩兒在花海里嬉笑追逐，景色美不勝收到現實社會的骯臟對比，給學生以強烈的視覺沖擊。

設計表演的主線場景創設：在高中語文教學，讓學生在小說閱讀課程教學中，體驗到教學的深意，通過在課程上扮演自己喜歡的角色，來活化課堂氛圍，并將枯燥的人物角色，配合現實的表達，活靈活現地表現出來，對加深學生記憶，實現他們對知識的牢固掌握，具有科學的指引意義。例如在《歐也妮·葛朗臺》小說教學中，一個吝嗇鬼的形象，通過學生的表演，真實地表現出來，對整個班級的課程教學和語文教學中有關閱讀、鑒賞和寫作方面的能力都有綜合度的提升。

結語

現代初中語文小說教學，已經不僅僅是教師的單方面教學。以情景創設式學習，將高中生的閱讀能力、審美情趣以及正確人生觀的樹立作為新型情景創設式教學的重點培養內容加以實踐。多媒體技術的全面應用和實施和活化的課程氛圍，不僅需要重視學生對小說基礎文化知識和學習，同時也需要讓他們充分學習和體驗鑒賞和寫作技能。通過創設情境課堂，將滿足學生身心發展特點，尊重學生個性和自我鍛煉的全方位情境教學作為提升學生小說鑒賞寫作能力，提高學生學習語文其他題材知識和應用的能力，同時以高漲的學習語文的興趣，投身到其他學科知識的聯動學習中，促進學生學習知識水平和技能的全面和可持續發展。

[1]劉蘇.高中語文教學中小說解讀研究——以新課標人教版必修教材為例[D].西南大學，2013.

[2]王朵.問題式教學法在小說教學中的探索——以新課標人教版高中語文必修教材為例[D].湖南師范大學，2015.

[3]聶美玲.高中小說教學內容研究——以人教版高中語文教材為例[D].海南師范大學，2014.

錢浩（1975），男，江蘇海門人，中學高級教師，海門市優秀高三教師，海門市優秀教育工作者。