培養良好記憶習慣 助力新生突破詞匯關
——初高中銜接階段詞匯學習初探

張嘉偉，潘月紅

（江蘇省江陰長涇中學，江蘇江陰 214400）

培養良好記憶習慣 助力新生突破詞匯關
——初高中銜接階段詞匯學習初探

張嘉偉，潘月紅

（江蘇省江陰長涇中學，江蘇江陰 214400）

初中英語和高中英語的學習方式有很大的不同，尤其是在詞匯的記憶和使用方面，讓很多學生極為不適應，甚至一度懷疑自己的學習能力，容易產生消極意識，甚至出現畏難放棄的情況。因此，對初高中英語銜接階段的研究就顯得極為重要，如何幫助學生在高一開學的前一個月適應教師的課堂用語，熟悉新的教材編排模式，掌握難度突然提高的語法講解和練習，以及如何記憶長度和拼寫都難度加大的詞匯。本文主要就筆者在初高中銜接階段詞匯教學和學習實踐進行探索，對一些比較成熟的做法做出經驗總結。

初高中銜接；詞匯學習；解決策略

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：義務教育階段英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的聽、說、讀、寫技能，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（征求意見稿）》指出：普通高中英語課程是與九年制義務教育階段相銜接、進一步培養學生英語學科核心素養的基礎課程，幫助學生在接受義務教育的基礎上，進一步學習和綜合運用基礎知識和基本技能，使他們在發展語言能力的同時，形成良好的文化品格和思維品質。通過課程標準的對比，說明高中階段的英語學習是義務教育階段的延伸和發展，是在初中培養的學習能力的基礎上對學習內容、學習方式、學習策略的提升。初高中銜接階段的詞匯學習是很多高一新生的痛點，本文通過問題分析，找出學生詞匯學習困難的原因，并提出針對性的解決策略。

一、高一新生在詞匯學習中存在的問題

高一新生在拿到英語教材（譯林牛津版）后，都明顯的感覺詞匯學習的難度加大了，主要體現在每個單元的詞匯量增多，平均每個單元的詞匯量為80個左右（包括僅需識記單詞和短語），單個單詞的字母數變多，拼寫難度加大，這讓部分基礎較差的學生很難適應。為了了解學生在學習過程中存在的問題，在高一學生入學兩周之后，筆者特意做了一份調查問卷，對自己任教的一個班級和隨機抽取年級中其他老師任教的一個班級，共計94人，采用不記名方式進行問卷調查。問卷回收后，針對學生單詞記憶困難這一項，統計結果顯示：

第一，音標不認識，拼讀方式錯誤，記憶單詞全憑死記硬背，沒有養成良好的單詞背誦習慣。

第二，教師教授單詞時間先于文本，單詞完全脫離文本語境，單詞用法不容易理解。

第三，缺乏必要的詞語搭配，單詞記憶與意群割裂開來，語言輸出單調，枯燥乏味。

第四，詞匯記憶的方法不對，缺少單詞記憶策略，學生不會用詞形詞義聯想法、同義反義法、詞根詞綴法等。

二、培養學生良好詞匯記憶習慣的探索

在充分了解學生單詞學習和記憶方面的困惑之后，筆者與組內同事共同研究對策，并且在實踐中不斷修改，形成了一些有效的單詞記憶策略。

1.培養良好的拼讀習慣

一個單詞的正確記憶需要以下幾個要素：發音正確、讀音正確、拼寫正確。很多學生反映：初中時候老師并沒有重點教授音標，因此音標大部分都不認識，也就無法找出拼寫和讀音之間的對應關系。我們在多年的教學中也發現這樣的一個問題，單純把音標列在黑板上，領讀幾遍，讓學生自己讀還是有障礙，放到單詞里仍然不認識，或者是拼讀錯誤。因此，我們采取的措施是讓學生默寫26個字母，然后在老師的指導下把音標標在字母上，讓學生根據單詞讀音來辨認音標，學生就能夠辨析清楚音標的讀音并且正確讀出發音。在記憶單詞的時候，學生就可以根據讀音來正確拼讀，記憶單詞就容易許多。例如，explain[Ik′sple n]和explanation[ekspl′ne n]，這兩個單詞非常容易記錯，但是學生根據讀音/e /和//的不同，就能輕易地分出單詞拼寫的異同，就不容易出錯了。所以，良好的拼讀習慣是正確記憶單詞的保證，是能讓學生記憶單詞事半功倍的重要基礎。

2.通過構詞規律記憶詞匯

在義務教育階段，學生已經初步掌握了一些構詞法知識，老師在講授單詞時一般也會把相關的同根詞補充出來以擴大學生的詞匯量。但是，在學生的學習過程中，他們只是機械地接受，并沒有形成完整的構詞法體系，也就無法運用到單詞記憶中來。構詞法的知識點講解并不需要多少課時，一般賦予一到兩個課時即可，但是學生學會了構詞法的知識，對英語詞匯學習則如虎添翼，詞匯量會數倍地增長。因此，雖然在現行教材體系中，構詞法已經不再作為單獨的語法項目列入教學體系，但是筆者在教學實踐中，通常會借助高一教材第一單元的詞匯進行構詞法的講解和歸納。例如（以譯林牛津版Module 1 Unit 1為例）：

fluent(形容詞)—fluently（副詞）—fluency（名詞）

prepare(動詞)—prepared（形容詞）—preparation（名詞）

除了結合單詞表里的單詞進行構詞法學習，筆者還將英語詞匯中常見的前綴、后綴全部整理出來，以備學生隨時學習、隨時記憶。例如：

前綴：（肯否、先后、方向、大小、好壞、程度、頻度等）。

ab-abnomal/abuse

dis-disapprove/disadvantage

fore-forecast/forsee

re-restore/reconsider

后綴：（名詞、動詞、形容詞）。

-ee employee/interviewee

-ment employment/punishment

-ful doubtful/peaceful

-ish selfish/womanish

學生在掌握了構詞法的知識后，就能夠在背單詞的時候減輕記憶負擔，不用再死記硬背同根但不同詞性的單詞，只需要合理利用構詞法就可以輕輕松松地擴大詞匯量。

3.滲透詞塊輸入意識

語塊是集形式和功能于一體的綜合體，呈現出意義、句法和語用之間的關系，能促進學生自己構建的語法規則的完善，保證其輸出的語言準確、地道。在學習和使用語塊時，學生把語塊作為一個整體來記憶、儲存和提取，而無須了解其內部結構，從而減輕大腦的語言編碼壓力。在教學中，教師要有意識地指導學生學會從文本中識別、歸納、整理詞塊，并以詞塊的形式來記憶單詞，同時也培養學生在寫作或者翻譯中使用語塊的習慣。在譯林牛津版第一單元中，教師可以總結出其中的部分語塊：make preparations for；inform sb.of sth.； be fond of； look back on；earn one’s respect等。學生在閱讀文本時會在語句中找到語塊，這樣能夠逐漸增強學生對語塊的敏感性，在以后閱讀文章和詞匯記憶時能夠借助語塊加強理解。

結語

單詞記憶的好壞直接影響語言學習的結果。在高一新生剛入學時，教師把詞匯學習的方式方法傳授得當，學生學會并且在學習中踐行詞匯記憶策略，能夠幫助學生順利度過初高中銜接階段的詞匯學習難關。

[1]王莉瑩.英語閱讀教學中的詞匯處理[J].商，2015，(51)：229.

[2]汪晨瑤.淺析英語閱讀教學中的詞匯處理[J].語數外學習(高中英語教學)，2014，(04)：49.

張嘉偉（1980），江蘇徐州人，中學一級教師，從事英語教學研究、積極心理教育研究。

潘月紅（1982），江蘇鹽城人，中學一級教師，從事學科教學改革研究。