探微小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)路徑

季 娟

（江蘇省南通市如東縣賓山小學(xué)，江蘇南通 226400）

探微小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)路徑

季 娟

（江蘇省南通市如東縣賓山小學(xué)，江蘇南通 226400）

科學(xué)探究離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，每一項(xiàng)科學(xué)成就都是在無(wú)數(shù)次的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中取得的。實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法之一，是孕育學(xué)生實(shí)踐能力、探索能力、創(chuàng)新能力的重要載體，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ切W(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)是科學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)。筆者在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，摸索出培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行窂健?/p>

小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ环e極性；規(guī)范性；質(zhì)效性

引言

偉大科學(xué)家伽利略說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的真理不應(yīng)在古代圣人的蒙著灰塵的書(shū)上去找，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找。”科學(xué)探究離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，每一項(xiàng)科學(xué)成就都是在無(wú)數(shù)次的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中取得的。實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法之一，是孕育學(xué)生實(shí)踐能力、探索能力、創(chuàng)新能力的重要載體，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ切W(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)是科學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，提高實(shí)驗(yàn)的積極性

“興趣是成功的秘訣”。要想較好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ仨殞⑴d趣培養(yǎng)作為切入口。興趣是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ拇呋瘎d趣可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與度，提升實(shí)驗(yàn)的積極性，使學(xué)生全身心地投入實(shí)驗(yàn)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)而理性的研究活動(dòng)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要實(shí)事求是的態(tài)度，需要持之以恒的探究精神，需要學(xué)生不怕臟不怕累，需要不怕失敗不怕重復(fù)。有許多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)比較害怕，尤其是一些嬌生慣養(yǎng)的女生，參與實(shí)驗(yàn)的積極性不高，見(jiàn)到實(shí)驗(yàn)就皺眉退縮。因此，筆者針對(duì)上述現(xiàn)狀，將實(shí)驗(yàn)興趣培養(yǎng)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。

“好奇心是人的永恒不變的特點(diǎn)”。小學(xué)生的好奇心往往更強(qiáng)，他們對(duì)生活和自然中的許多事物和現(xiàn)象充滿好奇，都渴望能夠親自揭曉其中的奧秘。筆者在科學(xué)教學(xué)中利用學(xué)生的好奇心理激發(fā)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。筆者有時(shí)將科學(xué)實(shí)驗(yàn)披上神秘外衣，故意設(shè)置科學(xué)懸念，使其趣味化，提高學(xué)生探究欲望，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。例如，在教科版三年級(jí)“磁鐵有磁性”一課教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)磁鐵磁性探究的興趣，筆者首先為學(xué)生表演了一個(gè)魔術(shù)“會(huì)飛的紙蝴蝶”：在一只紙蝴蝶的兩個(gè)翅膀上訂上訂書(shū)釘，用一根細(xì)線拴住蝴蝶的頭部，然后用磁鐵在蝴蝶的周?chē)苿?dòng)，漂亮的紙蝴蝶就隨之飛舞起來(lái)。學(xué)生被眼前神奇的現(xiàn)象給吸引住了，一個(gè)個(gè)眨巴著眼睛，大腦中滿是問(wèn)號(hào)。“紙蝴蝶怎么會(huì)飛舞的呢？你們發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘嗎？”我趁機(jī)向?qū)W生提問(wèn)，“老師，我發(fā)現(xiàn)蝴蝶身上有鐵釘，可能磁鐵能吸鐵，所以蝴蝶跟著磁鐵的移動(dòng)而飛舞。”一個(gè)聰明的男生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，“到底是不是像這位細(xì)心的男生猜想的那樣？磁鐵是不是有吸鐵的性質(zhì)呢？同學(xué)們想不想自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出答案？”我順?biāo)浦鄣卣f(shuō)。“想！”同學(xué)們異口同聲說(shuō)道。“那就請(qǐng)同學(xué)們利用桌上的材料自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究出磁鐵究竟有何性質(zhì)？”就這樣，學(xué)生帶著濃厚的興趣積極投入到磁鐵的磁性實(shí)驗(yàn)之中。

二、實(shí)施科學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作是科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的重要原則，動(dòng)手操作是實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，動(dòng)手能力也是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ暮诵乃仞B(yǎng)。現(xiàn)在的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，動(dòng)手能力弱是普遍現(xiàn)象，有的學(xué)生連火柴都不會(huì)劃，甚至線繩都不會(huì)打結(jié)，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作造成影響，抑制了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的發(fā)展。

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。”實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性是實(shí)驗(yàn)的最高原則，規(guī)范確保了實(shí)驗(yàn)的安全與高效，筆者在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中從實(shí)驗(yàn)操作水平零起點(diǎn)出發(fā)，耐心細(xì)致地對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性，夯實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作功底，為實(shí)驗(yàn)探究積蓄潛能。例如，在教科版五年級(jí)“給冷水加熱”一課中，規(guī)范使用酒精燈是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，筆者教學(xué)時(shí)按照使用酒精燈的順序一步步規(guī)范地給學(xué)講解演示，讓學(xué)生親自嘗試操作。從打開(kāi)燈帽，到劃亮火柴點(diǎn)燃酒精燈，再到用外焰加熱，一直到熄滅酒精燈，筆者不厭其煩地指導(dǎo)學(xué)生在操作中體驗(yàn)與糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，逐步理解和掌握正確的操作要領(lǐng)。耐心地指導(dǎo)與反復(fù)地練習(xí)，學(xué)生完全學(xué)會(huì)了規(guī)范使用酒精燈，懂得了熄滅酒精燈不能用嘴去吹，而應(yīng)該用燈帽去蓋住火焰，知道了用燈帽蓋住火焰要蓋兩次。

在教學(xué)教科版三年級(jí)“測(cè)量水的溫度”一課中，為了使學(xué)生較好地掌握溫度計(jì)的規(guī)范使用方法，學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中科學(xué)使用溫度計(jì)測(cè)量水溫，筆者邊為學(xué)生講解溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)和使用方法，邊為學(xué)生演示操作方法，提醒學(xué)生要將溫度計(jì)的液泡浸沒(méi)在水中，溫度計(jì)不能觸碰燒杯的底和壁，讀取數(shù)據(jù)時(shí)視線一定要和溫度計(jì)內(nèi)的液面保持水平。筆者在初步示范后，邀請(qǐng)學(xué)生代表操作，請(qǐng)其他學(xué)生提出改進(jìn)建議，之后再讓每個(gè)學(xué)生都親手使用溫度計(jì)測(cè)量水溫，學(xué)生在充分的實(shí)踐中掌握了溫度計(jì)的使用方法，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范意識(shí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、優(yōu)化分工合作，提升實(shí)驗(yàn)的質(zhì)效性

俗話說(shuō)：“眾人拾柴火焰高。”合作能力也是學(xué)生必備的一種科學(xué)探究素養(yǎng)，有效合作可以提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)效，促進(jìn)科學(xué)探究目標(biāo)的達(dá)成。分組實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種重要方式，分組實(shí)驗(yàn)是一種合作學(xué)習(xí)方式，教師把幾個(gè)不同素質(zhì)的學(xué)生組合在一起，讓他們結(jié)為學(xué)習(xí)聯(lián)盟，通過(guò)小組合作的形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，小組合作發(fā)揮了集體的聰明才智，凝聚了眾人的力量，小組成員互助合作，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

理想與現(xiàn)實(shí)往往都會(huì)有一定的距離，筆者在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每到分組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生紀(jì)律松散，課堂鬧鬧哄哄，學(xué)生隨意說(shuō)笑，動(dòng)作拖沓低效，小組成員之間不能做到默契配合。小組成員的合作程度決定了分組實(shí)驗(yàn)的成功與否，為了提升分組實(shí)驗(yàn)的質(zhì)效性，筆者科學(xué)組建合作小組，優(yōu)化分工合作。筆者采取民主集中原則建組，首先提名組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，組員的產(chǎn)生由學(xué)生自愿報(bào)名加組長(zhǎng)選擇的方法，這樣一來(lái)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組往往由一些平時(shí)與組長(zhǎng)關(guān)系比較好的學(xué)生組成，組內(nèi)分工由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，由于相互之間比較熟悉，組長(zhǎng)可以根據(jù)各人特長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，小組成員相處比較親密，實(shí)驗(yàn)中就會(huì)凝心聚力，協(xié)同合作。在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者還特別關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)與激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)操作，激勵(lì)各組高效合作。例如，在教科版五年級(jí)“擺的研究”一課的教學(xué)中，筆者組織學(xué)生在觀察擺中猜測(cè)出擺的快慢與擺線長(zhǎng)短有關(guān)后，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。筆者引導(dǎo)各組先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，討論實(shí)驗(yàn)步驟和注意點(diǎn)，接著讓各組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽：比一比哪個(gè)小組操作規(guī)范、動(dòng)作快速，小組競(jìng)賽促進(jìn)了學(xué)生的合作積極性，他們合理分工，有的調(diào)節(jié)線繩長(zhǎng)度，有的測(cè)量擺角度數(shù)，有的計(jì)數(shù)擺動(dòng)次數(shù)。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小組成員各司其職，有序操作，密切配合，分工又合作，為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)群策群力。在最后的數(shù)據(jù)分析中，各組成員又展開(kāi)合作討論，討論中精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，人人為實(shí)驗(yàn)結(jié)果的發(fā)現(xiàn)而出謀劃策，極大地提高了實(shí)驗(yàn)的質(zhì)效。

結(jié)語(yǔ)

愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“我的一切發(fā)明都是經(jīng)過(guò)深思熟慮和嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。”實(shí)驗(yàn)是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙，讓我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，激升實(shí)驗(yàn)熱情，實(shí)施科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)規(guī)范，優(yōu)化分組實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)質(zhì)效，不斷提高學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ脤?shí)驗(yàn)這把鑰匙開(kāi)啟創(chuàng)造發(fā)明之門(mén)。

[1]李維君.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課突顯創(chuàng)新能力的質(zhì)疑策略研究[J].小學(xué)科學(xué)(教師論壇).2012 (06).

[2]高翔.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念的界定[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn).2016(02).

季娟（1973），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究，中小學(xué)一級(jí)教師。