激發孩子習作的原動力

周 鋒

（江蘇省海門市劉浩小學，江蘇海門 226100）

激發孩子習作的原動力

周 鋒

（江蘇省海門市劉浩小學，江蘇海門 226100）

作文往往是教師和學生都頭疼的事情——學生怕寫作文，教師怕批作文。教師辛辛苦苦地批，孩子漫無目的地等，教師的付出和回報不成正比，孩子們的作文水平也難以提高。我想，個中原因很多,重點與孩子們不會感受生活有關。

小學作文；習作原動力；寫作興趣

引言

本文筆者結合個人實踐，談談如何抓住日常，培養孩子們的感受力，激發孩子習作的原動力，提高習作教學的效果。

一、正確認識，克服恐懼心理

習作常以命題作文為主，這些作文需要孩子較完整地回憶整件事，這是小學生所不能的，因此，小學生對作文的恐懼感總是不同程度地存在著，加上習作指導課上的諸如要“有細節描寫”“詳略得當”等要求，更是讓孩子們害怕習作。針對這樣的情況，除了擅用鼓勵外，我從小組日記入手，經常把寫得文從字順、語句優美、有自己獨特見解的一些作文拿到班上來讀，讓孩子們明白，作文并不是什么高大上、深奧的東西，其實就是把自己的所見、所聞、所感記錄下來，如果有自己獨特的體驗會更好，適當的幽默能為習作加分。在我的引導下，我們班一位特別膽小的女孩兒，在周末的日記里寫下的這樣一篇習作發表了——《奇怪的敲門聲》，節選如下：

過了一會兒，又有人在敲門。“咚咚咚……”我連忙跑過去開門，可還是沒人，難不成是人又走了？

我剛坐到椅子上，正納悶兒呢，誰知 “咚咚咚……”的聲音又響了起來，這會是誰呢？好像故意跟我過不去似的，不會是故意在捉弄我吧？好吧，那我就從門縫里仔細觀察觀察，等著把你逮個正著吧，到時，看你還敢裝神弄鬼！我躡手躡腳地走到門邊，透過門縫，仔細往外看。奇了怪了，“咚咚咚”的聲音依舊，可門外依然連人影也沒有。

我開始有點兒緊張起來，便豎起了耳朵認真聽起來……

孩子們就這樣把自己日常的一些經歷和發現寫了下來，漸漸地，他們對習作的恐懼感越來越小，到后來也就不怕習作了，因為生活中不乏這樣的真事和真情。

二、生命在場，抓住即時素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。 只有當孩子們有了豐富的第一手材料，他們習作時才會下筆如有神，否則，就經常會陷入“扶起摔倒老奶奶式”的助人為樂，“媽媽冒雨背著我去醫院”的母愛…… 我認為，只有讓孩子們生命在場，在鮮活的生活中感受、經歷，才能用心記錄下真實的點滴，這才更加符合孩子們習作的規律。

夏日的一天，我正在講評著練習卷，突然，電閃雷鳴，異常驚人，我停下了講課，除了普及了教室里防雷的知識外，讓孩子們用心去感受這罕見的惡劣天氣。那天的日記里，有孩子這樣寫：今天不知道是誰惹怒了天神，雷公公突然大發雷霆，一陣電閃雷鳴，教室里的電燈似乎也變了臉，狠狠地眨了兩下眼睛，大概是怕女孩子們驚嚇過度，電燈終于安然無恙，但是一節試卷講評課再也沒有了當時的嚴肅，有的只是女生們的“原形畢露”和老師的叮嚀，而我們男生則肆無忌憚地盯著外面，等待著一場狂風暴雨的來臨。當然也有膽小得如女孩兒一樣的蔡枝豪，他竟然也手捂著耳朵，似乎要嚇哭了，我不禁在心里有點兒瞧不起他，這也叫男子漢？

三、體驗成功，激發寫作動力

孩子們持續不斷的寫作動力須有成功體驗。我極力尋找激發孩子們“我能行”的動力途徑。每天，我以小組日記為突破口，認真批改日記，并在日記本上與孩子們交流著，進步著。終于有一天，我盼望已久的心愿實現了——我們班邱洋同學的作文《媽媽學洋歌》發表了。當孩子們看到《海門教育周刊》上有了班級同學的名字時，他們驚呆了。從那天起，孩子們寫作的興趣和熱情一發而不可收。陸陸續續有作文見諸報刊，各類征文也在比賽中獲獎。這就是榜樣的力量，是成功催生出的鮮花。“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。為了鼓勵后進，我選擇了在習作批改上做文章，只要發現他們作文中有進步，都會給他們適時的表揚：這個詞語用得妙！這個比喻句寫得真棒！棒極了！瞧，你的心理獨白寫得細膩而生動，老師真羨慕你！老師真心為你有自己獨特的想法而高興！……

我用類似的語言，不斷給他們成功的體驗和快樂，以此，激發他們的寫作熱情和信心。很快，孩子們都愛上了寫作，不再“談作色變”。

四、多彩活動，豐富學生體驗

很多命題作文，常常讓孩子們有陌生感，所以，選取生活事件，激發他們的表達欲望，不失為一種行之有效的方法。如“三八”婦女節來臨的時候，我總會布置孩子們做點兒什么，寫下自己的做法和感悟。這不，《輕輕的吻》又發表了，片段如下：今天，我一定要向媽媽說聲：“媽媽，我愛你。”我在心里不停地為自己打氣。剛好這時媽媽推門而入，我鼓足勇氣，邁起腳步，飛快地走到媽媽面前，大聲地說：“媽媽，我愛你。”一說完，便羞怯地撲進媽媽的懷里，還把臉緊緊地埋在了媽媽的胸前。媽媽先是一愣，然后激動地抱起我，輕輕地親了一下我的小臉蛋，高興地說：“小寶貝，你長大了，媽媽也是愛你的。”我那紅彤彤的小臉蛋，變得更紅了，我感覺自己肌膚的溫度都能夠煮熟一個雞蛋了。當時全世界好像就只有我們母女倆，空氣中彌漫著溫暖，我和媽媽久久地坐在那兒，不知要說些什么，靜靜地，靜靜地……

就這樣，孩子們在各類活動中，經歷了一段段難以忘懷的心路歷程，豐富了體驗，培養了感受力，習作也慢慢地細膩、生動了。

五、悉心指導，教給寫作方法

如果說正確的認識排除了孩子們的恐懼心理，豐富的素材讓學生“有米可炊”，成功的體驗激勵了孩子們寫作的熱情，那方法的指導，就為習作提供了有力的保障。孩子們通常能把一件事寫清楚，但要寫具體真的很難，我們教師必須給予適當的指導和示范。如寫《賴床記》時，雖然幾乎每個孩子都親歷了賴床的過程，但他們不善于把經歷寫具體、生動。我首先嘗試著寫了如下一篇不成功的下水文，（一些孩子認為還不錯）接著我又出示了修改后的習作：“小明——起床啦！”大清早，老媽的獅吼功就開練了。正當我睡得迷迷糊糊的時候，猛聽得一聲巨響，把我從美夢中驚醒。我偷偷地睜開眼睛，輕輕地掀開被窩一角，一看，原來，老媽正拿著根棒子橫眉立目地站在門口呢。“哎喲，我的媽呀，這可怎么辦呢？要是被她知道我又賴床了，豈不是又要挨她的神功了。”我心里默默地念叨。得了，一不做，二不休，裝糊涂吧。我假裝揉揉惺忪的睡眼，有氣無力地說：“媽——這是怎么啦？誰家這么吵呀？我好端端地想多睡會兒，哎呀，誰家呀，吵死了！”說完，便打了一個大大的哈欠，假裝順勢倒在床上又呼呼地睡了起來。我心中暗暗想道：媽媽見我這么累，一定會頓生憐憫之心饒了我的吧？誰知，老媽不吃這一套，她“咚咚咚”地快步走到我的床前，見我沒有起床的意思，便耍起了她的絕門功夫：“我叫你裝蒜，裝作什么都不知道，這下，你該知道，是誰在吵了吧？”豈料，媽媽耍起獅吼功的同時，也操起了她的絕活兒——揪耳朵功，這下，我可慘大了。只好邊“嗷嗷”叫著，邊討饒，然后乖乖地束手就擒了。

孩子們在對比中，明白了細節描寫就是把賴床過程中精彩、有趣的畫面和情節還原出來，要從人物的動作、語言、神態、心理等方面，加入具體的描寫，讓有意思的細節如電影般慢慢回放，這樣就能把老媽和我之間斗智的精彩一波三折地呈現出來。有了示范和指導，四年級的孩子比較輕松地掌握了細節描寫的一些方法。

當然，僅僅細節描寫，慢鏡頭描寫法是遠遠不夠的。教無定法，我們需要在平時的教學中不斷積累經驗，用鮮活、靈動的方式激勵孩子們習作的原動力，真真切切地提高孩子們習作的水平。

[1]王艷香.基于學生經驗的小學作文教學研究[D].華中師范大學，2014.

[2]張曉芬.多元識讀視野下小學習作教學的行動研究[D].青海師范大學，2013.

[3]周子房.寫作學習環境的建構[D].華東師范大學，2012.

周鋒（1976），女，江蘇海門人，本科學歷，小學高級教師。