課堂評價
——學生幸福成長的催化劑

黎美紅

（廣東省清遠連州市九陂鎮中心學校，廣東清遠 513444 ）

課堂評價
——學生幸福成長的催化劑

黎美紅

（廣東省清遠連州市九陂鎮中心學校，廣東清遠 513444 ）

清代教育家吳昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”這充分體現了教師表揚、鼓勵學生具有無限的魅力和力量。的確，在課堂教學中，教師一句贊美的言語能讓學生自信滿滿；一個鼓勵的眼神能使學生鼓起勇氣，信心百倍。表揚、鼓勵學生雖然是一種很好的教育教學手段，但如果對表揚時機和場合掌握不好、表揚的語氣不貼切、表揚的內容不符合事實等，則會產生背道而馳的結果和一定的負面效應。因此，教師在課堂上給予學生表揚鼓勵時，一定要注意技巧，要抓住時機，充分發揮表揚的鼓勵和促進作用。

更新；實踐；反思；課堂評價

引 言

新課程標準提倡教師要多給學生一些表揚、鼓勵，讓學生在自信中快樂學習。所以小學教師在平時的教學中一定要多用表揚、鼓勵的方法去調動學生的學習積極性，用欣賞的眼光去關注每一位學生，力求達到師生在教學活動中的協調發展，并取得良好的效果。

課堂是教師和學生對話的主要陣地，壓制學生在課堂中不良行為的最好方法并不是批評教育，而是大力地表彰學生在課堂中所表現出來的優良行為習慣。教師要想引導學生在課堂上積極地開展討論，認真地思考、回答問題，努力地完成學習任務，就不要吝嗇自己的表揚之詞，要讓學生的閃光點在課堂中得到教師充分的肯定，讓教師的激勵表揚之詞既能激發受表揚學生本人的學習熱情，也容易暗示其他學生積極效仿，讓好的做法在課堂得到傳播，這樣可以使激勵的價值得到“增值”。作為教師，在課堂中我們該如何表揚、鼓勵學生呢？

一、更新課堂評價觀念，引領學生幸福成長

俗話說：“天生我才必有用。”任何一個學生都有他的閃光點，教師應該將表揚鼓勵運用于每一個學生，甚至傾向于班里的后進學生，一定會收獲意想不到的“驚喜”。就拿我們班的陳榮穩同學來說吧，他是一個孤兒，由于種種原因，他的學習成績不很好，性格也很內向，上課也從不發言，可他有個愛好——畫畫。記得上學期的一節語文課上，我們學習《詹天佑》一課，當講到工程人員開鑿隧道這部分內容的時候，我首先讓學生在練習本上畫出這兩條隧道的開鑿示意圖。當巡視到陳榮穩書桌旁時，我發現他不但把開鑿隧道的示意圖畫對了，而且把那兩座山勾畫得十分形象。當時，我毫不猶豫地說：“陳榮穩同學，請你上臺把這兩條隧道的開鑿示意圖畫在黑板上!”話音剛落，同學們都在質疑我是否叫錯名了，怎么會叫這個平時不聲不響的小男孩呢？當時，陳榮穩同學低著頭慢慢地走上講臺，不足一分鐘就把兩幅示意圖畫好了。他剛走下講臺，教室里立即響起了雷鳴般的掌聲。不難看出，他不但把開鑿隧道的示意圖畫對了，而且幾筆就把那兩座山勾畫得格外形象逼真。接著，我也對陳榮穩的表現給予了高度的評價，并說：“要是以后我們班的黑板報能配上他的畫，一定會更優秀，大家說對不對呀？”同學們都

大聲說：“對!”希望能燃起他心底那顆沉睡已久的活潑開朗的火花，使他變成一個熱情奔放的小男孩。漸漸地，他喜歡和同學湊在一起玩耍、聊天了，之前從不參加黑板報工作的他，如今卻每期必上，他的學習熱情也高漲了，成績也穩步上升。此事使我感觸很深，作為教師，在課堂教學中，要有一雙善于發現的眼睛，挖掘學生的可取之處，而不是一味挑剔、刻薄地找學生短處，要求學生盡善盡美。對學生正確的學習態度和良好的學習結果，教師應當及時地給予肯定。這種強化機制能激發和維持學生的學習積極性，增強學生進一步達到學習目標的強烈愿望。

二、實踐課堂評價，引領學生幸福成長

真誠、得體的表揚和鼓勵能創造奇跡，但是要掌握好時機。教師在課堂教學中，發現了學生的點滴進步，只有趁熱打鐵，及時給予表揚鼓勵，才能更好地激勵學生鞏固好的思想和行為，進而收到令人滿意的效果。這是因為學生的注意力轉移較快，時過境遷，表揚就會失去意義。

例如，我上學年擔任一年級的寫字課，這群小不點由于剛離開幼兒園步入小學，學習習慣未養成，注意力難以集中，每每上課都會有部分學生坐不住，動來動去地做自己的事。這時，我就會說：“你看，某某同學坐得最端正！”“哇，某某同學寫得多認真呀！”等等，我會表揚那些坐得好的學生，而不是去批評那些坐不住的學生。聽到我表揚坐得好的學生了，其他的學生也馬上坐好了。這就是表揚的魅力！因此，教師要時刻關注每一個學生細微的進步，及時給予表揚鼓勵，讓學生產生成就感和自豪感，增強自信心。這樣，不僅能堅定學生做出正確行動的信念，維護本人的積極性，還能教育其他學生，促使其產生積極向上的心理傾向。

“教育是心心相印的活動，唯獨從心理發出來的，才能打動心靈的深處。”所以，教學中對學生激勵性評價，要具有真情實感。教師的每一句表揚、激勵的話語都必須做到實事求是，既不能夸大事實，也不能縮小事實，并且要具有針對性，不能千人一面、千篇一律。如“真好，這個隱藏在深處的擬人句你也找到了，你讀得可認真呀！”“好，這次的發言抓住要害了，說明你捕捉信息的能力提高了。”要根據學生的表現具體評價，不能過于籠統，使學生聽起來糊里糊涂。有些老師很喜歡說“你真棒!”“你真聰明！”等類似的激勵評價，其效果肯定要比具體評價遜色多了。

學生在課堂上學習興趣是否濃厚，教師對學生的評價方式至關重要。我從多年的課堂實踐中總結探索出以下四種課堂評價的方式：

1. 直接評價式

對于教師的一般性提問，學生易答且回答正確的，教師可采取直接評價的方式給予肯定，不必“大驚小怪”“無病呻吟”地過于夸張評價：“你真是個小天才，你真了不起啊！”可直接鼓勵說“回答正確，很好”就可以了。否則，將會影響學生說過頭話，甚至做過頭事。

2.比較評價式

對于教師提出的具有一定難度的問題，如句子的含義、人物的形象或情感等，學生通過教師的啟發和認真思考，能夠比較準確或比較全面地回答，教師則可采取對比評價式的語言給予激勵。如“你真了不起，這樣的句子你都能正確理解，老師小時候可沒有你這么聰明呢！”學生聽了這樣的評價，一定會自信滿滿的。

3.理解評價式

理解評價式一般是針對學生在有學習積極性的前提下答錯問題的情況而采取的方式。如有的學生小手舉得老高，可教師叫他回答，其錯誤的回答有時引得全班學生哈哈大笑，發言的學生被笑得一臉尷尬，此時老師則可先肯定其敢發言就是走向聰明的表現后，再給他送去一個安慰的眼神，或者走過去拍拍他的肩、摸摸他的頭，給學生以自信和力量。

4.獎勵評價式

對于上課精神集中的、回答問題精彩的學生，教師評價時，除了語言獎勵和平時教師常用的獎一件小物品外，教師或全班同學還可為某生唱一首歌、朗誦兩句詩或一兩句名言等以示鼓勵。這種獎勵評價方式效果有時絕不亞于對學生進行實物獎勵。

通過長期對課堂評價的實踐與探索，我切身體會到：好學生真的是表揚出來的，聰明的才智是激勵出來的。多種多樣的評價方式和豐富多彩、生動形象的語言的確能激勵出學生五彩繽紛、充滿情趣和美好追求的內心世界來！

三、反思課堂評價，引領學生幸福成長

每一個班級，學生數多則五六十人，少的也有二三十人，不同的學生，不同的個性；不同的學生，不同的特點。教師都喜歡使用課堂評價，可是稍不留神，便走進使用課堂評價“以優襯差”的誤區。

不少教師在課堂教學中什么事都喜歡把學生做比較，這是一種拙劣的教育手段，這不僅不會激勵學生更進一步，反而可能挫傷他們的自尊心，甚至自暴自棄。比如，有的教師經常喜歡這樣說：“你瞧瞧你們，每天和別人一樣，坐在同一間教室，聽同樣的老師上課，為啥成績相差就這么遠呢？”殊不知，這看似很合乎常理的話語，這“以優襯差”的表揚手段，是對被表揚者的鼓勵，但在抬高了被表揚者的同時，卻又大大貶低了大多數學生，鼓勵了少數，傷害了大多數。這樣的方法運用次數多了，經常受批評的學生就有可能對教師產生抵觸的逆反心理，不思進取，成績就會越來越下滑。

結 語

表揚永遠是學生前進的動力。在新課程背景下，教師在課堂教學中如何恰當有效地進行激勵性評價是一門藝術。這門藝術的高低將直接關系到學生的學習興趣、人生目標和創新能力等方面的發展。為了學生一切，為了一切學生，我們要不斷探究和實踐，做好語文課堂激勵性評價的策略，讓我們的語文課堂充滿生機，也為學生一步步走向成功提供不竭的動力。

[1]竇桂梅.玫瑰與教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]孫素英，趙亞夫.小學語文課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[3]李鎮西.愛心與教育[M].成都：四川少兒出版社，1999.

[4]余林，張大均，呂達.課堂教學評價[M].北京：人民教育出版社，2005.

[5]竇桂梅.竇桂梅的閱讀課堂[M].長春：長春出版社，2002.

黎美紅，1977年生，女，廣東連州人，現任廣東省清遠連州市九陂鎮中心學校語文教師，小學部語文教研組組長，本科學歷。2013年，錄像課《放飛蜻蜓》獲國家級一等獎，論文《把住語文本色，創建高效課堂》和教學設計《放飛蜻蜓》分別獲國家級三等獎；2015年被評為“廣東省鄉村優秀教師”；2016年在參加“一師一優課，一課一名師”活動中，課例《雪頓節上看賽牛》獲教育部級優課。小學一級教師。