想省卻略不得的導入情懷
——淺談牛津初中英語的課堂導入

陳 蘭

（江蘇省常州市武進區星辰實驗學校，江蘇常州 213161）

想省卻略不得的導入情懷
——淺談牛津初中英語的課堂導入

陳 蘭

（江蘇省常州市武進區星辰實驗學校，江蘇常州 213161）

如今的課堂，多了幾分分數的俗氣，少了幾分藝術的靈氣。最為顯著的就是忽略文本的導入，節省時間，直奔主題，操練考點。筆者認為這種急功近利的做法扼殺的是學生對英語的喜愛，錯失的是提高語言運用的最佳契機。本文將從技、激和記三個角度來闡述課前導入的必要性和藝術性，借以體現和強調課堂導入的重要性。

技巧多樣化；激勵多元化；記憶有機化

引 言

隨著升學壓力的增加和英語各項測試的完善化，分數成了課堂教學的唯一目標。可怎樣在有限的課堂時間內，拓展知識面，加大題目的訓練量呢？最為有效的方法之一便是省去煩冗的課堂教學導入。這種瀟灑的省略，讓課堂講解知識點成了主體，讓學生少了對英語課的期待和興趣。仔細研讀《英語課程標準》，發現其要求：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”在激發學生學習英語興趣的諸多因素中，課堂導入是最直觀也是最有效的。眾所周知，“工欲善其事,必先利其器”。導入導得生動就能為學生創設一個真實的情境；導入設計得巧妙、合理就能激發學生學習的興趣與求知欲。

鑒于牛津初中英語各種課型的要求和不同層次學生的學習能力，本人在導入的設計上，力爭圍繞以下三個字，并通過實踐取得了良好的效果。

一、技——手段多樣，魅力所系

英語教學的目的就在于使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。那么，在導入的環節中，我們一定要明確的目標就是通過不同技巧和練習方式，達到提高學生不同技能的目的。以下，是教學過程中常見的一些導入技巧：

1.以教師素養為核心，加強課堂導入的深度

牛津初中英語教材的選擇基于社會實踐活動，精選一個生活話題，貼近學生生活實際。因此，對于一些背景知識需求量大的單元，教師要通過各種途徑查找相關資料，然后進行精心篩選，資料重組，選取能夠最大限度地激發學生興趣的背景材料在新課前進行展示作為導入。如牛津初中英語7B中的第一單元Dream Homes的Welcome to the unit這一部分中涉及許多世界風景名勝——美國自由女神像、法國埃菲爾鐵塔、日本富士山等知識，教師可以將自己對這些景點的了解作為導入的最佳手段。教師將自己所知的景點的歷史意義、地理位置、社會影響、建筑材質等細節向學生娓娓道來，既可以豐富學生的知識面，又可以激發學生對生活的熱愛。

2.以學生質素為核心，加大課堂導入的力度

（1）我們教師群體一直忽略一個重要的細節，就是在現代化設備（網絡、手機等）齊全的信息社會，學生在網絡平臺的幫助下，可以很好地完成許多活動。在課前預習時，通過主動收集資料和觀看視頻等，進一步接觸文本，加深學習。用自己預習的所感，進行最為真實的課堂導入。例如，在9B Unit4 Life on Mars中，學生可以通過搜索火星信息和觀看太空生活視頻來了解這個抽象的主題，通過自己所做的report來進行課堂導入。

（2）再現文本情景，通過學生富有創意的表演導入。如牛津初中英語7B中的第七單元Abilities的reading的導入，就可事先排練一起火災的情景劇，以此作為切入口，讓同學們思考“火災的自救”這一問題，進入新課的學習。這樣既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表演欲，使全班學生不知不覺地陶醉于英語學習中。此外，還可以通過英語課堂實現生命教育。

3.以教學材料為核心，加固課堂導入的厚度

我們的課文材料豐富多彩，但因為課堂時間和容量有限，所以要有更深層次的教育著實困難。在講8B時，我們會發現幾個單元都與慈善事業和機構有關。我們不妨以此為線索，在導入時加入慈善知識競賽、慈善組織連連看、慈善活動秀一秀等。這樣的活動既能活躍氛圍，又能提高學生的認知水平，使學生樹立正確的價值觀和世界觀。

二、激——調動情緒，核心所系

古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮。”“行為科學”也認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮兩三成，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到八九成，甚至極致。所有這些都說明了“激勵”是課堂教學中不可輕視的重要手段。而在導入中加以激勵，可使“戰火”在學生毫無防備之下就“燃起”，提前使學生進入課堂角色并提高學習效率。教師開展學生與學生之間的激勵，可以是小組之間，也可以是男女生之間等，但究其根本，主要分成以下兩類：

1.嘴上說出來的激勵

顧名思義，這種課堂激勵機制側重的是激活學生的口語。通過對導入中某個問題的提問，打開學生的話匣子，比比誰知道得多，誰表達得好。例如,7B第八單元Pets中的Task的導入，就可以提問：“How to look after your pet?”這樣，你一言，我一語，就可將前面語法部分的所學進行無痕的復習，并且為后面Task文章的寫作做好鋪墊。這種導入自然、清晰，卻又在侃侃而談中將知識點細化，便于讓學生靈活掌握。

2.手上寫出來的激勵

英語中，有個重要的能力就是寫作。寫作不單單體現在Task中，在學習Vocabulary時我們也可加入少許寫作。例如，在學習7A第四單元Food的詞匯時，我們就可以通過Vocabulary Tree，將食品分成若干類，讓學生動動手，寫一寫，看看誰學的詞匯多，寫得正確。這樣，在課堂伊始，就調動了學生的積極性，并為記憶單詞做好了準備。

三、記——終極目標，效果所系

語言學家Herbort H.Clark（1996）說：Language is for doing things. 學習語言既不是背誦孤言的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規則，而是將這幾者有機地結合起來，達到運用的目的。換言之，導入不能僅僅停留在激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，而要達到一定的課堂學習目標，讓課堂的相關內容深深地烙在學生的腦海里，記住每個相關環節，提高學生的學習效率，提升課堂的品質。

不同的導入方式有不同的記憶效果。圖形等直觀的導入，幫助學生加強瞬間記憶；復習搶答等導入，幫助學生強化短時記憶；由學生自主探究學習，進行展示類的導入則是幫助學生加固長時記憶。可見，形式多樣的導入最有益于將課堂知識轉化成終極記憶，提升課堂教學成果。

結 語

課堂既然是教師激發學生學習興趣、培養學生語言運用能力、提高語言素養的重要場所，我們就應當盡力讓它成為學生喜愛的舞臺，讓其在學生的學習過程中發揮最大的作用，讓學生的學習效率最優化。無論我們英語課堂教學導入手段是如何地千變萬化，它的核心只有一個：激發學生的學習興趣，啟迪他們的心智，增加他們的文化底蘊，達到事半功倍的教學效果。相信，課堂導入永遠會是一個想省卻略不得的重要環節！

[1]王才仁.英語教學交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

[2]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1995.

[3]Krashen S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon,1987：67-80.

陳蘭，1983年生，女，江蘇常州人，曾獲常州市第六批教學能手，中學一級教師。