在情境創生中培養學生的英語素養

葛冬梅

（江蘇省如東縣長沙鎮長沙小學，江蘇南通 226400）

在情境創生中培養學生的英語素養

葛冬梅

（江蘇省如東縣長沙鎮長沙小學，江蘇南通 226400）

英語學科的核心素養，包括語言能力、語言思維、學習策略及語言文化這四方面。在英語教學中，關注學生核心素養的培養，深度解讀、探討學生的核心素養，已經成為時下教學改革的新潮流。在如下的教學探討中，我從情境創設、語境帶動的角度出發，就如何培養學生的核心素養，發展學生的綜合語言應用能力，分享自己的幾點見解。

小學英語；情境創設；核心素養

引 言

核心素養，是新課程改革中應運而生的一個教學新詞匯，它既是教學改革的焦點，也是教學實踐的重點。核心素養，其實主要指的是學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展需求的必備品格與關鍵能力。而在英語學科中，核心素養主要包括語言能力、語言思維、學習策略以及語言文化四方面。在小學英語課堂中，我們不僅要關注學生看得到的英語能力，如聽、說、讀、寫四項基本技能，還要由表及里，深入解讀學生發展的內在需求，深度探究學科發展的核心價值，在教會學生說英語、用英語的基礎上，有意識地培養他們的核心素養，陶冶他們的英語情操，促進他們語言綜合應用能力的養成。在自身多年的教學實踐中，我發現，以情境創設、以語境帶動，是打造有生命力的英語課堂，開展有創造力的英語教學的最佳途徑，對于培養學生的核心素養大有幫助。

在課堂設計過程中，我們要重視情境的創生，情境的內容要貼近學生的生活實際，盡量做到接地氣，通人情，引發學生的情感共鳴。情境的生成方式要善于創新，盡可能地在豐富的活動與充滿挑戰的任務中，引發學生的情感體驗，讓他們在實踐的過程中，學英語、用英語、做英語，把英語的能力培養與素養培養落到實處。接下來，我從打造生活情境、活化情境活動、創生情境任務三個角度，談談自己的幾點體會。

一、打造生活情境，營造英語氛圍

語言最大的魅力就在于它的對話功能，它來源于生活，服務于生活，具有鮮明的實踐性與現實的生活意義。也正因為如此，我們每個人都要用語言去溝通、去表達、去交際。語言于我們而言，既是學習的對象，更是生活的工具。在小學英語教學中，我們要深化語言教學與生活實際之間的聯系，在生活化的英語課堂中，開展具有生命力的英語教學，營造出有活力、有感染力的課堂氛圍，引發學生的情感共鳴，培養他們的英語思維。

為此，在實際教學中，我們要一改“照本宣科”的教學陋習，避免過分依賴書中已有的教學情境，善于在已有教材內容的基礎上，結合學生的實際生活經驗，對語境加以改造，融入能夠引發學生思考、帶動學生對話的生活元素，讓課堂更接地氣，讓教學更有人情。

在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 7 How much?這單元的story time板塊時，我在課前錄制了一個學生圍在學校周邊小賣部的生活情境，捕捉了學生與小賣部阿姨之間的對話。在教學導入中，我播放了這個生活短片，以學生非常熟悉的生活情境，吸引他們的注意力，并自然地導入這個語篇的討論主題“How much is it/are they?”在這個生活視頻中，我為學生提出了一個難題，外國小朋友Tom經過我們學校的小賣部時，也被店里琳瑯滿目的商品吸引住了，可是小賣部阿姨卻不知道怎么跟他溝通，你能幫幫小賣部阿姨嗎？

在這個生活情境的驅動下，學生都沸騰起來了，他們都化身熱心的小志愿者，琢磨起了買賣之間的基本對話。這個時候預習中得到的知識可就派上了用場，學生很快就討論開了。

二、活化情境活動，激發情感體驗

在課堂教學中，開展一些形式多樣的練習，是培養學生語言能力的有效途徑，如詞匯練習、句型操練、對話練習等。當然，倘若這些練習都以機械化的形式，呈現在學生面前，要求學生周而復始地進行操練，學生肯定覺得無趣又乏味，教學效果自然不理想。可見，活化課堂練習的內容與形式，直接影響到學生英語核心素養的培養。

在課堂預設中，我們就應該在練習的設計上，多花一些心思，嘗試將學生“不待見”的機械練習，放在更加飽滿、立體的情境中，并以趣味化的活動形式，呈現在學生面前。通過情境豐富學生對語言知識的理解，通過活動激活學生對課堂知識的練習，調動學生主體參與的熱情，把英語素養的培養落實到課堂教學的每一個練習環節中。

在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 3 Asking the way中的Grammar time板塊時，在do exercise的過程中，我并沒有照搬書中的語法表，要求學生按照“How do I get to the hospital/cinema/bookshop/zoo/library?”以及書中給出的指路提示，展開僵化的句型操練，而是創造性地將這個語法練習變化轉化成探險式的情境活動。

在這個情境活動中，我利用多媒體課件，以“地圖小任務”的形式，包裝我們的語法練習，生成更加具有挑戰性的問題情境，鼓勵學生以小組為單位，以抽簽的形式，完成相應的地圖任務，開展組件的對話練習。

雖說同樣是根植于教材內容的語法操練練習，但是以情境的方式加以改變后，學生的學習熱情明顯提高了不止一個點，他們對抽選任務充滿期待，甚至有些小緊張，對地圖任務的開展充滿挑戰，在對話中，顯得興致勃勃。可見，在實際的詞匯、語法、語篇等練習活動中，我們要善于以情境帶動練習，活化練習形式，消除學生對機械練習的厭倦情緒，在主動學習中，有效促進他們英語素養的養成。

三、創生情境任務，培養語用能力

如果說練習是教學內容的變式延伸，那么探究性的學習任務，就是課堂教學的創造性拓展了。一堂成功的英語課，不僅要關注學生對教學內容，如詞匯、語法知識點的掌握情況，更要關注學生對知識的綜合應用，通過一些臺階更高、挑戰性更大的探究任務，引導學生將“學”逐漸變成“用”，在掌握基礎知識的情況下，跳一跳摘取更大的學習成果，促進學生的自我成長，實現素養教學的潛移默化。

在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 5 Signs這單元的story time板塊時，在語篇教學的基礎上，我還播放了一個課前錄制的微課——the signs around us。在這個微課視頻中，我從生活角度出發，與學生一同分享并探究了我們生活中常見的一些標識，以及它們的英文表達。在鏡頭切換的過程中，學生的思維也隨之跳躍起來，在生活標識的認識與學習過程中，對標志有了更加深刻的認識。在這樣的思維基礎上，我開始提出任務，要求學生結合我們學校、班級的實際需要，設計1—2個標識，要求標識簡單易懂，生動形象且翻譯正確。

在這個微課情境下，學生對生活標識有了進一步的理解，對如何設計標識有了自己的獨特體會，在隨后的任務實踐中，他們顯得更加自信了。在小組活動中，學生集思廣益，討論得很熱鬧，在微課的自主學習與小組的合作實踐中，大部分小組都做出了自己滿意的作品。

結 語

培養學生的核心素養是學科教學改革的主旋律。在小學英語教學中，我們也要行走在教學改革的前沿，提高英語課堂的深度與廣度，深度解讀英語核心素養，傾聽學生的發展需求，把學生的發展放在教學的第一位。就此而言，情境教學確有其優勢所在。在課堂教學中，我們要善于創設情境，生成情境，以情境打開教學的窗口，以情境制造互動話題，促進教與學的動態生成，促進學生核心素養的培養。

[1]張宏麗.聚焦核心專業素養的中小學英語教師培養[J].基礎外語教育，2016（04）.

[2]曾德菊.打造小學英語“靈動課堂”發展學生英語核心素養[J].科學咨詢：教育科研，2016（11）.

[3]高玉杰.小學英語教學中核心素養的培養策略[J].英語教師，2016（12）.

葛冬梅，1986年生，女，江蘇南通人，本科學歷，主要從事小學英語教學與研究，中小學二級教師。