備課時鮮為人知的事

羅宜填

（廣東省深圳市寶安區西鄉小學，廣東深圳 518102）

備課時鮮為人知的事

羅宜填

（廣東省深圳市寶安區西鄉小學，廣東深圳 518102）

備課，說是簡單，但真正想要把備課備好，需要教師有多方面的考慮、全方位的思考，尤其是對教學觀念的轉變、學生的深入了解以及教材的解讀。新課程標準的重新修改，其目的最為關鍵的一點就是需要我們教師改變過去的觀念，讓教育回歸本真——核心素養的培養。而數學教育的本質就是向學生滲透本質的數學思想，讓學生在自主探索的過程中積累更多的數學活動經驗，同時在活動中能充分發揮個人的能力去協助或幫助他人，分享自己的快樂，從而提高個人的“四能”，掌握“四基”。

備課；更新觀念；換位思考；深挖教材

引 言

新一輪課程改革提出了要“以研促教，以學定教”的教學理念，要求我們的小學數學課堂必須促使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養學生的抽象思維和推理能力，培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生的情感、態度與價值觀等方面的發展。

其中，特別強調了在小學數學課堂教學中，要重視數學學習的形成過程和數學思想方法的滲透以及數學活動經驗的積累，尤其是對學生的數學應用意識和創新意識的培養更為重要。當然，若想讓學生在數學課堂中完成這一學習任務，其前提就是必須在上課之前做好充分的準備——備課。那么，在新課程標準的指導下，我們教師應該如何備課呢？我個人覺得要做到以下幾方面：

一、更新觀念

新課程標準提出，我們的數學課堂教學應該面向全體學生，關注學生的個性發展；要讓所有學生都能獲得良好的數學教育，促使不同的學生在數學上得到不同的發展。其目的很鮮明，就是說我們教師在組織課堂教學時，應該真正地提供給學生獨立自主的機會，為學生提供充足的自主探索時間，留給學生思維發展的空間余地。

例如，北師大版五年級上冊《探索活動二：三角形的面積》，本節課的核心——三角形面積的推導過程，我們教師在組織課堂學習活動時就必須大膽放手、讓學生自主探索、合作交流的學習方式，通過觀察與比較、分析與解決、展示與分享的學習手段充分體驗三角形面積的計算方法的產生與形成過程，從而深刻感悟數學的“轉化思想”和積累豐富的數學活動經驗。

我們在教學實踐的過程中，不能就教材教教材，要處理好教教材與學教材的關系。如果按照教材的步驟，直接讓學生通過使用兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形來探索其面積計算方法，就會約束學生的思維發展，學生只知其然，卻不知其所以然。所以我們教師應該把重心放在讓學生真正理解與運用“轉化思想”的方法去解決問題。同時，我們教師在備課時不僅要思考怎么組織課堂教學,也要多多思考學生會怎么學習；不僅要關注知識的產生與形成過程,也要關注學生數學情感、態度與價值觀的感悟。

二、換位思考

新課程標準明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上。”我們教師在備課時不要過多地考慮教師在“教”——文本教學，應該走到學生中去，深入了解學生的學習需求，尋找學生的“最近學習發展區”，從而站在學生的角度去思考學生的“學”——“已學什么”“學力如何”“要學什么”“為什么學”“怎么學”“學時會出什么情況”等問題。

只有這樣，在充分了解了學生的真實學情后，教師才能設計出實用的、有實效、有價值的教學設計。

例如，教學北師大版六年級上冊《百分數的認識》，在生活中，學生已在酒瓶的標簽上、飲料的包裝盒上、衣服的標簽上、奶粉或者藥瓶的說明書上，甚至在日常生活與長輩的交流中都有接觸過，對百分數有一點點了解了。因此，學生對《百分數的認識》這一節課的期待，他們想知道、想了解的可能會是以下問題：

（1）人們為什么要用百分數？

（2）百分數與分數有什么區別？

（3）百分數是什么意思？

（4）百分號是怎么寫的？

（5）百分數是干什么的？

在充分預設的基礎上，教師可以與學生一起把問題歸納為：

（1）為什么要用百分數？

（2）在什么情況下用百分數？

（3）百分數是什么意思？

（4）百分數與分數有什么聯系？

在對問題進行歸納后，可以讓學生分小組嘗試回答這些問題，然后教師和學生共同提煉出本節課所要學習的知識。在此基礎上，教師可以進一步引導學生考慮：你也可以創造出什么數呢？這樣的學習過程，不僅能促使學生加深對百分數的意義的理解，更能鼓勵學生主動思考，學以致用。

教師在備課時，應該從學生的角度去思考課堂的組織，根據教材提供的學習素材，尋找最能接近他們的學習區域，然后在課堂上加以引導；想想學生對哪些方面比較感興趣，會提出什么樣的數學問題，而我們教師又應該如何根據學生的表達調整教學策略，爭取在頭腦中形成很深的印象。

三、深挖教材

新課程標準提出，數學教學要重視學生數學素養的培養，也就是目前議論最多的核心素養。它不只是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的培養，而且是人的綜合素養的培養，強調的是人的可持續發展和未來意識。所以，我們在解讀教材時，更應該做的是深入挖掘文本知識背后的“秘密”。

例如，前段時間，吳老師在教學北師大版五年級下冊第四單元《體積與容積》這一節課時，把數學與科學進行了一次學科整合。吳老師在引導學生交流如何測量土豆與紅薯誰的體積比較大時，學生第一想到的就是借助水和量杯來測量。

學生1：“把土豆與紅薯放到兩個杯水里，看看誰流出水多，誰就大。”

學生2：“還可以把土豆與紅薯拿出來，看看留下來的水，哪杯少就說明誰體積的大。”吳老師說：“還有其他的測量方法嗎？”

學生3：“先兩個杯子裝些水，然后把土豆與紅薯放進杯子里，水沒有流出來，看看哪個杯子的水高，誰的體積就大。”

吳老師說：“現在有這么多實驗的方法，現在小組交流一下，哪種實驗方法相對來說比較容易操作和比較科學的？”

經過小組的討論后，學生確定了不需要水流出來的是比較科學和容易操作的。吳老師又說：“在實驗操作的過程，有沒有什么要提醒我們注意的？”學生在小組交流后得出，要用兩個同樣大小的量杯，要裝同樣多的水，要把土豆與紅薯完全浸入水里。

在這個實驗的過程中，吳老師始終放開手，讓學生通過自己的努力，仔細觀察，主動思考，小組交流，集體分享，經過全面的考慮后才進行完整的測量實驗。

這節課知識背后體現的是培養學生的人文素養、嚴謹的科學態度，同時更是向學生滲透從固體轉化成液體的“轉化思想”，幫助學生積累更多豐富的活動經驗。這樣的學習活動，學生才能全身心地參與進來，主動積極地體驗。

結 語

備課絕對不是一件簡單的事。雖然人人都知道從這幾方面去考慮：備教材、備學生、備課堂、備自己等，但他們卻忽略了在備課前的教學理念已決定了這節課的走向。學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，我們應當提供多種學習空間與時間讓學生動手實踐、自主探索與合作。我們一再強調教師在備教材時要研讀教材和教參、課標等，也就是文本的解讀，卻忽略了對人的解讀，忽略了對文本背后所隱藏的“秘密”的解讀。我們教師在備課時也應當從這三方面加以考慮，使之成為備課的“新常態”！

[1]劉會貴.基礎教育名師職業幸福的文化場域研究[D].重慶：西南大學，2011.

[2]唐玲.建構主義視角下的高中思想政治教學設計探究[D].蘇州：蘇州大學，2010.

羅宜填，1980年生，男，廣東人，現任西鄉學校教學科組長，高級教師。