聚焦任務 構建實效課堂

薛穎君

（江蘇省徐州市師范學校第一附屬小學，江蘇徐州 221003）

引 言

數學課堂中，任務的引入，成功地激活了學生的探究欲望，讓學生在整個數學課堂的學習中，變得更加主動、積極。在小學數學教學中，教師要善于將數學知識融入到一些任務中，以調動學生的學習主動性，促使學生主動參與，積極探索。

一、巧設任務，激活學生探究欲望

學生是數學課堂學習的主體，作為教師不應直接將全部知識內容直接講授給學生，要注重讓學生體驗知識的生成過程，讓學生學會自主學習。課堂教學中，教師可以結合具體教學內容，巧妙地設置一些教學任務，以激活學生的探究欲望，促使學生探究學習。

例如，在教學《三角形、平行四邊形和梯形》時，教師在引導學生學習三角形的三邊關系時，并沒有直接將知識內容講解給學生，而是以任務的形式拋給學生：同學們，你們自己探究一下三角形三條邊的長度有著怎樣的關系。學生在接收到這一任務后，很主動地進入到探究中。這時，有一小組的學生想到自己制作一些不同長度的小木條，然后從中任意拿出三根小木條試著將其拼湊成一個三角形。在拼湊的過程中，學生發現大部分的小木條都能夠拼湊成一個三角形，但也有一部分小木條拼湊在一起并不能夠組建成三角形。這時學生的求知欲望被很好地調動起來，開始測量自己組建的圖形的三邊長度，并根據測得的數據開始進一步探究三角形三邊關系。

任務的巧妙設置，成功地將數學課堂交還給學生，很好地驅動起學生的探究積極性，直接激活了學生的探究欲望，充分凸顯出學生的主體地位，促進學生融入課堂，有效參與其中。

二、引入任務，促使學生自主學習

數學課堂中，對學生任務的有效布置，能夠很好地驅動其主動參與，讓學生在整個數學課堂教學中變得更加主動、積極。教學中，教師可以適時地結合具體教學內容，創設一些學習任務，以驅動學生積極探索，主動學習，更進一步地促使學生自主探究。

例如，在教學《圓》時，教師在課堂伊始向學生布置了一個任務：同學們，這兒有一些一元的硬幣，你們能夠測量出它的周長嗎？學生在教師給出問題后，都很主動地進入到小組探究中。這時，有一學生向大家闡述自己的見解：我認為需要化曲為直，可以先利用一根細線繞一枚硬幣一周，并將這一細線做好標記，最后再利用直尺測量這一細線的長度。這一小組的學生開始按照這個想法，來測量圓形硬幣的周長。學生在得出周長后，又相繼地提出了問題：圓的周長與圓的半徑有關系嗎？一個圓的周長怎么求呢？隨后，學生在自己的問題推動下展開了激烈的探究，開始用直尺測量出這枚硬幣的直徑，記錄好數據，根據這些數據探究思考。

數學課堂教學中，教師通過為學生設置課堂任務，為學生指點了學習的方向，很好地激活了學生的自主探究意識，進一步鍛煉了學生的探究能力。

三、明確任務，驅動學生積極參與

問題是數學學習中不可缺少的一部分，教師應巧妙地利用“問題”這一手段，讓學生得到更好的發展與學習[1]。在數學課堂教學中，教師可以結合具體教學內容，創設一些課堂問題，以問題的形式向學生布置任務，驅動學生更有效地參與教學。

例如，在教學《因數和倍數》時，教師在引導學生學習3的倍數的知識時，沒有將知識講解給學生，而是選擇以問題的形式，將知識拋給學生研究，讓學生自己去探究3的倍數的特征。學生在教師給出問題后，開始了思考、探究。有學生想到類比2的倍數以及5的倍數的規律，便大膽地猜想，個位數字是3、6、9的數字都是3的倍數。但這位學生剛提出猜想，便有人給出了一些反例：13、16、19、23、26、29這些數都不是3的倍數，所以這一猜想是錯誤的。之后，學生便試著寫出了一些3的倍數的數字，并從中尋找規律。這時，有學生發現這些數各位數字加在一起得到的數一定能夠被3整除。所以學生便大膽地給出猜想：各位數字加在一起得到的和能夠被3整除的數，是3的倍數。之后，學生又想辦法去驗證自己的猜想。

問題的有效創設，將數學知識以任務的形式拋給了學生，很好地激活了學生的參與意識，讓學生在數學課堂中變得更加主動積極，極大地提升了學生的學習主動性。

四、設置任務，引導學生有效思考

任務的設置打破了沉寂的數學課堂，成功地激起了學生的學習積極性，讓學生從中體驗到自己的價值，感受到數學的魅力。數學課堂教學中，教師可以適時根據自己的教學內容，巧妙地設置一些學習任務，以更好地鍛煉學生的自主探究學習能力。

例如，在教學《千克和克》時，教師向學生提出了一個問題：1千克棉花和1千克鐵哪個更重一些呢？這時，有學生說1千克鐵重，而有學生卻說兩者一樣重，而且每一位學生都有自己的想法，于是學生想到來一場爭辯賽。學生自由地分成了正方和反方兩組，正方的觀點是兩者一樣重，反方觀點是1千克鐵更重一些。雙方展開了激烈的辯論。

反方：根據我們的生活經驗，鐵比棉花重多了，所以我方認為1千克鐵相對較重。

正方：我方認為這一問題的關鍵并不在于鐵與棉花這兩個物品，而是在于1千克這一重量。千克是一個重量單位，而兩者都是1千克，所以兩者是一樣重的。

……

學生在辯論交流的過程中，對“千克”這一重量單位有了很好的認識和了解。

數學課堂教學中，教師通過為學生設置教學任務，很好地調動起學生的學習主動性，讓學生在整個課堂學習中變得異常主動。這一教學方法，不僅很好地鍛煉了學生的語言表達能力，還很好地提升了學生的學習效率。

五、創建任務，提升學生學習效率

在以往的數學教學中，教師常以自我為中心，直接將知識拋給學生，讓學生死記硬背。這樣的教學模式，剝奪了學生自主學習的權利，阻礙了學生的發展。教學中，教師要善于從學生的角度出發，設置一些學習任務，給學生體驗學習的機會，更好地促進學生有效發展。

例如，在教學《長方體和正方體》時，教師在引導學生學習長方體的性質內容時，并沒有一味講解，而是將其以任務的形式啟發學生探究。師：同學們，你們自己探究一下長方體都有哪些性質呢？學生在教師布置完任務后開始了探究。這時，有一學生通過觀察一個長方體模具發現長方體一共有六個面，而且上下、左右、前后兩個面完全相同。還有學生發現長方體一共有12條棱，12條棱可以分成3組，每組中的4條棱都相等。學生就這樣主動地根據長方體模型，探究長方體的性質，并在探究的過程中，對長方體的內容有了一個很好的體驗，極大地開拓了學生的數學思維，實現了高效率學習。

數學教學中，教師將數學知識融于數學任務中拋給學生，讓學生自主探究，主動地進入到學習的探索中，促使學生體驗學習，極大地提升了學生的課堂學習效率。

結 語

總之，學生是一個不斷發展的人，在教學中教師要為學生創造更多的體驗機會，讓學生更多地自主探究學習。在今后的課堂學習中，教師要善于從學生的實際開展教學，為學生設置一些學習任務，以驅動學生主動參與，更好地提升學生的課堂學習效率，實現全面發展。

[1]孫杰.基于數學任務的小學數學課堂研究[J].散文百家：新語文活頁,2015,(09):62.