論班級文化養成模式的探討

石忠玉

(武漢市武昌實驗寄宿小學，武漢武昌 430000)

論班級文化養成模式的探討

石忠玉

(武漢市武昌實驗寄宿小學，武漢武昌 430000)

班級文化無小事，但是在現實校園工作中，很容易看到有些班級文化養成得很好，即使沒有班主任在的時候，孩子們也能夠自覺地、有條不紊地完成各種任務，并且能夠兼顧好學習。但有些班級即使班主任在班上，也無法很好地管理學生，這是什么原因呢？最主要的就是班級文化在起著重要的作用。那么，班級文化如何養成？在養成過程中有哪些問題，又會給學生造成怎樣的影響呢？

班級文化；養成；相互理解

引 言

班級是所有學生出入社會的敲門磚，它承載著家長、教師、學校甚至社會對孩子的期待，有怎樣的班級，就會打造出怎樣的學生，因此班級文化的建設就顯得格外的重要。那么，班級文化如何養成？在養成過程中有哪些問題？又會給學生造成怎樣的影響呢？

一、教師學會理解學生

1.孩子的勝負心

勝負放在第一的原因是孩子們都希望獲得勝利，孩子在勝負中認識到的是勝負之后的世態炎涼。是的，這個世界就是如此，因為自己的原因導致失敗，會認為別人都不跟我講話、都不和我玩。我不知道這樣的想法會不會讓學生產生從集體利益出發的動力，只知道這不是一個好的體驗，不管是對于集體還是他個人價值觀的成長。因此培養孩子正確的勝負心很重要。

我們為什么要開展活動？是因為勝負，還是想讓他們去承受這樣的打擊？如果實力有限，我相信孩子不會難受，因為水平不夠可以激發孩子向上的潛力。但是如果失敗的結果只是因為一些天災人禍，而且是在孩子全情投入的情況下，由于客觀原因而導致的失敗，要讓孩子來負責，合適嗎？又讓孩子反省什么呢？我想問問他何錯之有。文化導向決定孩子的思想，孩子的思想也能反映一定的文化導向，比賽結束后的那不被接受，不被認同，根源在于有些班級文化中的勝負、成敗的導向，而且并未深刻挖掘成敗的原因，以及這些原因所產生的影響。

2.好的班級文化與勝負之間的關系

如果說培養孩子正確的勝負心很重要，那么調動他們更好地處理這個心態就更為重要。

調動學生其實就是調動他們的積極性，這樣他們自己會有欲望和想法去做出一些讓教師意想不到的事情，而教師要做的僅僅是提供學生動起來的原始需求而已。學生自己體驗了、參與了，必然會促使其成長。相反，如果教師習慣性地掌控活動，所有的事情去強制要求學生這樣做或者那樣做，結果只能是讓學生應付收場。

3.事件到底傳承了什么

我在思考學生活動到底要傳承什么給學生？學生活動的宗旨應該是在活動中增進學生的交流，挖掘學生的潛力，展現學生的實力，增強集體的凝聚力。如果以此為基礎來組織學生開展活動，那么學生活動的路徑和方法就比較明確，召集班級中比較有號召力的同學作為主干，對其進行分工，讓他們自行安排其他同學參與活動，這才能真正全方位地鍛煉學生，讓他們全身心地投入到自己的活動中去。

從更長遠的角度去看學生活動傳承的是一種自由且充滿創造性、勇敢且具有反思的精神體驗，沒有什么能阻止一個渴望進步、越挫越勇、不斷總結的人成長，至于“勝負”，那僅僅只是他們突破自己的一個機會。只要抓住這一點讓學生了解老師的心理，理解老師的做法，最終自行去完成并不是一件很難的事情。

二、教師彼此之間要相互理解

換個視角來看，班主任的另一個難題是與其他任課老師之間的關系處理問題。對待如何與班主任相處的方式上，我認為教師間的換位思考才能讓學生成長得更好。

首先，在班上應該把自己的角色做好。每一位授課教師都有責任和義務把自己的學科內容很好地傳授給學生，在這期間，每位老師都會有自己的教學要求以及教學方法，可以百花齊放，卻未必非要百家爭鳴，讓學生做事情，也未必就非要班主任一位不可。所以以達到學科知識目標為出發點，按照自己的學科特點、結合實際學情合理地安排學習任務，才能真正做到在自己的一畝三分地上摘除碩果。

在我們學校，培養孩子們良好的讀書習慣通常是利用學生在每節課的課前三分鐘，讓孩子們分享自己平時所讀到的書、平時寫的日記等內容，其他孩子予以點評。這種方法既符合學生認知發展規律(講自己讀得懂的東西，每個學生都是在自己的認知水平上表達自己的觀點)，也同時能夠在得到他人鼓勵時進一步促進自身學習的學習興趣，從而產生良性循環，最終達到孩子愿意讀書的效果。其次，良好的溝通、和諧的氛圍能夠讓學生做得更好。我平時接觸的我認為優秀的班級，成績拔尖不是我最關注的，讓我喜歡的是他們是一個團結互助的集體，一個積極向上的團隊，每個人眼中都有著彼此，這是一種情誼。他們會在運動會上齊聲高喊加油，也會在考試之前互相鼓勁，更會在考試后相互幫扶取長補短。

班級建設不取決于由哪門學科的教師擔任班主任，也不取決于用什么方法管理班級，最終能夠培養出好學生的班級，一定是擁有一個團結、互助的教師團隊，讓我們的孩子能在這樣的團隊中成長，就需要大家換位思考，互敬互愛，共同努力。

三、教師與家長要相互理解

家校溝通中此類事件不僅僅只有班主任才會遇到，每個老師都會遇到，那么這種現象的根源僅僅是因為家長很忙所帶來的不配合嗎？

事實是家長心里教育理念與學校的教育理念存在著差異，這種差異直接影響著家長對孩子學習要求的側重，有的重視奧數，有的重視作文，有的重視音樂，等等。大家很容易發現，在家長重視的地方，教師提的任何要求，家長都會無條件地執行，甚至會主動向教師提出自己的希望。但是在家長不重視的地方，家長就會出現找借口的情況，各種理由、各種應付、各種搪塞，久而久之，這種不以為然造就了孩子也會對此出現消極的態度。

這種表象也說明，在現在的社會中，教育與社會存在著意識形態上的不同，教師站在教育的角度，一切的出發點都是讓學生在不同的活動中健康快樂地成長，這是教師專業素養與道德情操的集中展現。而家長卻不是這樣，他們在快速的社會節奏中生存，用盡全力讓自己獲得更多的社會資源，自然而然地會思考如何讓自己的孩子更快、更好、成本更低地學會自己希望他們學會的技能，這是現實的想法，同時也是最有效率的辦法，他們沒有更多的精力去考慮孩子成長中的全面發展，但是他們確實盡力了。

這種意識形態上的差別，導致了教師心中的失落感，不斷思考著為什么原本很好的創意，讓孩子更好發展的好意，變成了家長眼中的負擔，甚至是“不懷好意”。從教師的角度說，和家長的溝通中出現矛盾，最主要的還是只能從自己身上找到解決辦法。現在的教師和家長確實存在著許多的問題，區別在于家長面對的是一棵大樹，而教師面對的是一片森林，精細與粗放的培養方式，造成了很多的矛盾與困難。但是，所有在教育中的每一個人都有一個共同的目標，那就是讓每一個樹在社會的大森林里，屹立不倒，因此相互體諒與理解，為孩子創造良好、和諧的生存、學習的環境，在潛移默化中，讓學生感受到生活之美，才能讓他們更好地成長。

結 語

只有班主任工作得到了學生、任課教師以及家長的理解，形成共同目標，相互幫助、相互認可，班級文化才有了力量，也才能為孩子打造良好的學習空間，最終指引孩子健康成長。

[1] 楊欣.小學班級文化建設的問題與對策研究[D].廣州大學,2013.

石忠玉，1986年生，男，現任職于武漢市武昌實驗寄宿小學英語教師，學校青年骨干教師，曾多次獲得湖北省級論文各種獎項，小學二級教師。