基于翻轉課堂探究高中信息技術教學的應用

黃士昌

（江陰市成化高級中學，江蘇無錫 214423）

引 言

當前，我們國家的信息技術水平呈現出日新月異的發展態勢。信息技術已經在人們的工作、生活中扮演著重要的角色，對人們的衣食住行均產生了重要的影響。信息技術教學的地位也就隨之突顯出來，學生要通過完整的學習，形成一定的信息技術能力。然而在學生進入高中之后，信息技術的學習明顯變得弱化，學生此時所重視的就是文化課的學習，信息技術則不在關注之列。出現這樣的情況，除了學習壓力大，信息技術本身的教學不夠完善也是原因之一。因此，當務之急就是要找到最為合適的教學模式。很多專家學者提出了各種各樣的教學模式，翻轉課堂教學理念進入了我們的視野。

一、翻轉課堂所具有的優勢

通常來說，學生要通過有效的課堂學習來獲得一定的信息技術知識與技能，并按照教師的要求在課后進行適當的鞏固。翻轉課堂與此截然不同，學生獲得知識的時間是在課外，課堂中主要是教師對學生進行針對性的輔導，確保學生對所學知識予以內化。也就是說，學習的過程主要是在課外由學生獨立完成，課堂則是集中解決問題，促進學生內化。

從教學的角度來說，“教”即是引導，而“學”則重在感悟。這里所說的感悟，重點指向的是在思考的基礎上將知識予以內化，成為個人知識體系中的組成部分，進而促使個人的價值認知得到改變。知識對于個人來說是外在的、有效的學習，適當的引導才能確保知識能夠為人掌握，在時間的催化下逐漸內化為個人素養。

從高中信息技術課程特點來說，也就是培養學生信息修養，即讓學生掌握信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價的理論知識和操作技能，而其中的操作技能如IE瀏覽器、WORD、EXCEL、Front Page、PHOTOSHOP、Cool Edit Pro、Flash、Premiere等軟件的操作演示，老師可以預先利用屏幕錄制軟件把操作過程和操作步驟錄制成微視頻發布在學校網站上和學生練習的計算機上，學生的學習不受時間和地域的限制，在課堂上以個人學習、小組合作、老師指導等形式完成老師布置的學習任務。

當今社會已經呈現出網絡化特征，網絡成為人們生活中不可或缺的組成部分，教育當然也是不能對其置之不顧的。在網絡當中有著大量的學習資源，除了文字資源之外，微視頻的出現使得學生能夠在需要之時就可尋找到自己所需要的資源，而且微視頻可以將學生所要學習的知識重復呈現出來，讓學生去進行反復的理解、識記，進而能夠對相關的知識形成清晰而深入的認知。從學校的角度來說，在向學生提供微視頻之時，要重點考慮的是學生的接受能力、認知水平等，要保證不同學生的需求均能夠得到切實滿足。

二、高中階段信息技術教學中出現的問題

1.學生信息技術能力參差不齊

學生在初中階段所處的學習環境是有著較大差別的，其在當時所學習到的信息技術知識也是千差萬別。而當其進入同一所高中就讀，就出現了基礎完全不在同一水平線的狀況，從而使得教學所面對的困難顯著增加。

2.硬件設備教育不足

當前時期，國內在教學硬件的投入方面有了顯著增加，不少學校都建有電子教室，各個班級中也配置了現代化的教學工具。當然，在一些偏遠地區，設備不足的問題依然是嚴峻的，即使是在某些條件較好的學校，因為學生總數過多，學生還是無法享受到一人一機的學習待遇。

3.應試教育帶來的影響

對于高中學校而言，高考的壓力是很大的，因為信息技術并不屬于考試科目，因而其受重視程度就下降很多，老師、家長以及學生在此方面的投入程度都不足。如此一來，信息技術的地位被嚴重邊緣化，本就不足的教學時間還被主科擠占。時間一長，這門學科就被排除在了關注之外。即使是在考核之時，也只是采取一些應急的措施，保證學生能夠過關即可。

4.教學方法過于陳舊

教師在進行信息技術教學之時，所采用的方法多為講授，或是直接讓學生去完成一些指定的任務，這樣的教學方法對于提升高中生的興趣是無法起到作用的。而且教師因為長期使用同一種教學方法，其自身的教學組織能力就會嚴重退化，教學中不會主動去引導學生互動、探究，這就導致教學的實質難以真正展現出來，學生學習的效率和實際效果也較為低下。

三、提升翻轉課堂教學實效的可行之策

通過翻轉課堂展開高中信息技術教學，必須要在提升其實效性方面多加思考，讓學生能夠高效完成新知的學習，并在課堂中對學習效果予以強化。此種學習方式，可以使得學生的學習更具自主性，學習時間的利用率也會得到切實的提高。課前準備階段包含兩個方面：

教師方面：要遵循翻轉課堂的特性來展開教學的設計工作，具體來說，就是要將相關的知識點予以整合；要制作出合適的視頻，確保其長度控制在10分鐘以內；課堂練習及課后作業的設計，根據維果斯基的最近發展區理論設計難度適中的練習題。如此教學，能夠保證教學富有針對性。應該說，大部分教師都認識到差異教學所具有的優勢，然而因為種種原因，對差異教學予以有效實施的卻并不多。而翻轉課堂則為差異教學的開展奠定了堅實的基礎。學生可以先去通過自身的努力來獲取更多的新知，在其學習出現困難之時，可以向他人尋求幫助，而教師則要在課堂中給予學生針對性的指導，使得學生的學習更具個性特征。在當前時期，網絡中的教學視頻數量是非常多的，而這正好能夠使得學校此類資源不足的情況得到有效的彌補，從而使得翻轉課堂的實施獲得了扎實的基礎。另外，在網絡廣泛普及的今天，電腦、智能手機成為常見的家用物品，這些都使得學生能夠隨時隨地去搜索所需要的學習視頻，并能夠通過相關的交流軟件來展開線上溝通。

學生方面：學生依據既定的學習計劃，在微視頻的幫助下完成新知的學習任務，將所碰到的問題發布到QQ群、BBS等網絡進行即時交流，從而能夠得到大家的及時輔助，同時也可使得教學對學生的學習狀況有準確的把握，對教學的整個流程予以適當的調整。

當然，在教學中，教師還是要將注意力集中在課堂之上，要確保能夠切實幫助學生去解決問題，讓學生對于知識的把握更為深刻，能夠切實提升信息素養和信息技術能力。

結 語

高中信息技術的教學呈現出自身的特性，若想使得教學更具實效，翻轉課堂是可行的方法。要讓學生的主觀能動性真正呈現出來，教師則要對學生進行針對性、個性化輔導，從而使得教學的實效性有切實提升，使得優秀的更優秀，差的有提高。

[1]魏杰.基于翻轉課堂的高中信息技術教學研究[J].無線互聯科技，2015（1）：231.

[2]陳云梅.探析翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用[J].教育：文摘版，2016（8）：46.