《冶金專業英語》中“啟發式思維方法”的科學研究

王通李春生王莉娜?┟?曉亮孫嬿

摘要：《冶金專業英語》是領會冶金知識英文表達的重要途徑。但該課程在實踐教學中仍存在教學方法單一、學生學習興趣不足等問題。針對上述關鍵問題，本文提出“啟發式思維方法”的教學改革新思路科學研究，將復雜的英文描述與生動形象的圖片、動畫等結合起來，提高學生快樂學習的興趣。

關鍵詞：冶金專業英語 教學改革研究 啟發式教學研究 快樂學習思路

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0038-01

近年來，我國冶金行業技術革新不斷，同時高端民用和軍用領域的迅猛發展也對鋼鐵冶金產品質量提出了更為嚴苛要求。而《冶金專業英語》是高校冶金工程專業學生的重要專業課程，是使學生領會本領域知識的英文表達方法。 [1-3]但是，傳統的教學過程存在教學方法單一、教學方式脫離實際、學生學習興趣不足等問題。針對現有教學過程中存在的關鍵問題，本文提出“啟發式思維方法”的教學改革新思路研究，旨在解決課程教學體制中出現的問題，提升學生的學習能力。

一、啟發式教學在《冶金專業英語》課程中實行將面對的問題

（一）課程自身對學生學習興趣的限制

《冶金專業英語》區別于普通英語以理論為基礎、交流為實用的特點，其專業性強、詞匯生僻、語言結構嚴謹、詞句長度增加。有時語句長達45個單詞甚至更多，同時復雜的語法結構也使學生更加難以理解其科學含義。雖然新的教學改革已經啟動，但是《冶金專業英語》的課堂教學仍停留在書本內容上，使得本就對英語產生排斥心理的學生們更加望而生畏，極大地抑制了學生快樂學習的興趣。

（二）教學方法及手段單一

教師在教學過程中使用的輔助用具單一，往往只是將文字以及知識點放到多媒體上播放，而對音頻、影視、動畫等啟發工具使用很少，學生感覺枯燥無味、單調平淡。

二、啟發式教學在《冶金專業英語》中的應用研究

（一）激發學生的表達欲望

傳統教學總是以老師為主導，學生為“容器”，造成學生學習主觀能動性低，注意力不集中，而啟發式教學則在教學過程中始終貫徹“興趣是最好的老師”這一中心思想，以學生為主體，因材施教。 [4]教師用一定的知識和思維方法，通過創設情境、設問互動等形式啟發同學們的發散思維。

（二）理論與實際相結合，多媒體與圖片和影視相結合

冶金專業英語中的語句大部分由簡單詞匯組合而成，但組合后的語句較長且結構復雜，對其科學含義的理解更為困難。為此摒棄將大篇幅文字直接放上多媒體進行講授的方法，采用影視或者圖片的方式進行講解，引領學生思維跟進則更為可行。例如“The partially spent reducing top gas， containing about 70 percent carbon monoxide plus hydrogen， flows from an outlet pipe located near the top of the DP furnace into the top-gas scrubber where it is cooled and scrubbed to remove dust particles. The largest protion of the top gas is recompressed. enriched with natural gas， preheated to about 400℃， and pepied into the reformer tubes.”這段文章中生詞較多，構成復雜，單純的知識點講解和語法的分析無法達到專業知識的學習與結合。如在講述過程中，有效結合頂氣循環過程示意圖則能起到事半功倍的有益作用，其中還原頂氣在洗滌器（scrubber）中將還原頂氣定期冷卻、洗滌后與天然氣混合預熱到400℃后導入重整管（reformer tube），混合氣體被沖正成CO和H2，再循環到還原爐內。將復雜的英文描述與形象的流程圖相結合，對于提升學生的專業知識水平具有顯著的促進作用。

三、結論

綜上所述，本文針對現階段《冶金專業英語》教學過程中存在的問題，提出“啟發式思維方法”的教學改革思路，同時將復雜的英文描述與生動形象的圖片、動畫等結合起來，提高學生快樂學習的興趣。此“啟發式思維方法”不僅適用于《冶金專業英語》的教學過程，還力爭為其他課程的教學改革提供新思路和新方法。

參考文獻：

[1]吳六順，周云.鋼鐵冶金專業英語教學改革探討[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2015，03：116.

[2]李麗春.高職冶金專業英語教材建設探討[J].教育教學論壇，2014，20：272.

[3]陳瀅.冶金專業英語教學探索與實踐[J].廣西輕工業，2011，08：206.

[4]吳翊.啟發式教學再認識[J].中國大學教學，2011，01：67.

責任編輯：孫瑤