高職院?！案耪摗闭n的有效教學探討

李娜

[摘要]本文分析了在高職院校開展《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課》教學中存在的問題。結合本課程教學實踐經驗，探討了提高本課程教學效果的有效教學方法。

[關鍵詞]《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》 教學效果 教學方法

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0221-02

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課（以下簡稱“概論”課）是宣傳黨和國家政策方針的主陣地和主渠道，重點培養大學生的政治素質，具有鮮明的政治性和階級立場。高職院校作為中國高校的半壁江山，為國家的建設培養了大批高技能、應用型一線技術人才?！案耪摗闭n主要培養高職生的思想政治素質，為黨和國家把好政治關，具有重要的教育意義。本文著重探討高職院校學生在學習“概論”課中容易出現的各種問題，分析思政課教師在“概論”課教學中的教學難點和困境，探討提高本課程教學效果的有效教學方法。

一、高職院校學生學習“概論”課中容易出現的問題

教育學之父夸美紐斯在其著作《大教學論》里指出，教育教學必須抓好“教”與“學”兩個方面。筆者認為首先要了解“學情”，這是上好“概論”課的前提和基礎，如果不了解學生的學習基礎、學習興趣點以及學生在學習中的難點和困惑，教師就做不到有的放矢，很難有好的教學效果。

首先，“95后”的高職學生有其鮮明的心理和行為特點。有些學生思想獨立，價值觀多元化，有時候帶有功利性色彩；有不少學生很自信，思維活躍，上課愿意積極參加課程的討論學習，但是這些學生課堂實踐教學和翻轉課堂教學活動中說得多，做得少，不愿意做深入的學習研究，“概論”課的自主探究學習開展有難度；還有些學生，他們經濟不獨立，沉迷于手機和互聯網，人際交往能力不強，心理抗壓能力差，表現在課堂上就是“低頭族”，玩手機，不愿參與到課堂教學中來，對老師的講課內容不感興趣，對“概論”課表現出冷漠，甚至是逃課?？傮w來說，高職院校大部分學生對“概論”課不夠重視、存有偏見，上課是為了拿學分，想要高質量地開展教學，難度很大。

其次，從現在高職院校生源情況來看，學生來源于高考招生、各高職院校自主招生、“3+2”中高職招生、中專升高職等方式，可以說生源的質量參差不齊。學生在上“概論”課時是混合排班，學生的教育背景文理科都有，高考生、單招生、中職生合班上課非常普遍。學生的學習基礎又千差萬別，很難做到因材施教、因人施教。

第三，高職院?！案耪摗闭n是大班教學，每個大合班學生數在100人以上，這給教師上課帶來很大困難：一方面課堂管理困難，教師一面組織開展教學，一面還要維持課堂秩序；另一方面，在國家教育部新一輪教改強調學生自主探究式學習，要求提高“概論”課中學生的參與度。無論是開展課堂實踐活動還是推行翻轉課堂教學，都應該以小班教學為主。而現實情況是，一個大合班（平均100—150人）分學生學習小組就要20個小組左右，在課上沒有足夠的時間給學生開展討論和展示成果，課下老師對學生的學習指導和考核在時間上也是捉襟見肘（高職院校思政課教師每學期基本教學學生人數是200—300人，有的學校更高達500人）。這種情況下思政課教師對學生的一對一指導基本上不可能，即使是以小組為單位組織教學實踐活動，老師也是疲于奔命；而學生覺得增加的只有作業量卻感覺不到有多大收獲，甚至認為只是走走形式，增加了抵觸心理。

二、思政課教師在“概論”課教學中面臨的難點和困境

（一）“概論”課從教材體系向教學體系轉化的難點

首先，“概論”課內容廣泛、理論性強。“概論”課教學要求思政課教師要熟練掌握中國近現代史、中國共產黨黨史；準確把握黨和國家最新的理論和國家政策；洞悉國內外政治時政，了解世界熱點問題和主要國家歷史政治情況。“概論”課教材近幾年來以兩年一版的頻率修訂，黨和國家的新理論不斷充實更新，國情、黨情、世情的發展變化使得“概論”課教學內容無止境，這對思政課教師來說教學壓力巨大，需要不斷學習、理解和消化新知識；對高職學生來說，學生們的知識水平和學習能力有限，很多同學不能理解相關的理論知識。

其次，“概論”課教學內容與高中所學理論內容多有重合，理論知識枯燥，對高職學生吸引力不足，教學內容抽象且與學生的學習生活狀況聯系不大，導致其缺乏學習動力。

再次，高職院校對人才培養的要求與“概論”課教學內容難易程度難以平衡，高職院校對人才培養的要求是高技能一線專業人才，對公共課教學強調“實用、夠用”，有很多高職院校壓縮“概論”課學時，要求教學中少講理論，多做活動。筆者認為“概論”課是對學生道德、素質等深層人格的培養，關鍵是信仰的傳遞?！案耪摗闭n的理論具有很強的系統性、邏輯性，馬克思主義列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系是一脈相承的，沒有對“概論”課理論的系統認識，完成知識目標的要求，就無法達成對學生能力目標和態度目標的培養?！案耪摗闭n要做到“實用、夠用”，就需要進一步思考?？傊案耪摗闭n教材內容多、深，在教學中要講得精、淺很困難，需要思政課教師從提高教學效果上下工夫。

（二）思政課教師在“概論”課教學中的困境

首先，高職院校注重學生專業技能的培養，而對“概論”課重視不夠。“概論”課教學要依據各系部人才培養方案開展教學，各系部安排的校內、校外專業實習實訓常常擠壓、打亂“概論”課教學計劃，思政課教師忙于調課補課，按照教學計劃開展的課堂和課外實踐活動得不到保障。此外，“概論”開展形式豐富多樣的“第二課堂”教育十分必要，但是目前很多高職院校的“第二課堂”開展得并不好，有的高職院校只是在合作單位掛個實習、實訓基地的牌子，組織學生參觀觀摩也只是少數學生，走馬觀花，從教學效果和受益學生范圍上來看，都達不到“概論”課教學的要求。

其次，高職院校思政課教師隊伍建設滯后，相對于專業課教師，思政課教師有很多劣勢。高職院校重視“雙師型”教師的培養，鼓勵教師頂崗社會實踐，取得專業技能資格證書。思政課教師因為學科性質的原因，很難有專業對口的頂崗實踐機會。此外，高職院校強調工學結合，校企合作，鼓勵教師與企業合作科研研發，專業課教師在橫向課題申報、指導學生參加技能大賽、教師技能比賽以及知識產權申報等方面優勢明顯。而思政課教師教學任務重，忙于上課，科研課題少，科研獎項少，職稱評定晉級困難。有些思政課教師偏重職稱評定，輕視教學，難以在教學中找到樂趣和成就感，影響了“概論”課的教學效果。

三、高職院校思政課教師提高“概論”課教學實效的思考

“概論”課開展一定要立足于高職院校學生的實際學情和“概論”課教學目標來設計教學過程。本文主要從思政課教師師德師能、教學內容設計和教學方式方法探討如何提高“概論”課的教學實效。

（一）思政課教師師德師能是提高“概論”課教學實效的決定性因素

1.“概論”課對教師師德方面的要求

“概論”課的內容具有高度政治性和意識形態教育功能，理論深奧，邏輯嚴謹。而高職院校學生學習基礎差，對“概論”課理解能力和接受程度不高。要彌補“概論”課教與學生學的巨大差距，需要思政課教師的辛勤努力?！案耪摗闭n是思想政治教育課程，教學目標不僅僅是知識技能層面的要求，而是要讓學生樹立科學的信仰，是對學生道德、素質等深層人格的培養。身教重于言教，只有師德高尚的教師才能夠克服在教學中遇到的各種困難，迎難而上，以坐冷板凳的精神苦心研究上好“概論”課的各種理論知識和教學技能，有耐心地和幾百名學生利用各種途徑進行交流和教學指導，激發和鼓勵學生學習的興趣和積極性。深厚的理論功底、飽滿的教學情感和積極的師生互動，這些可以拉近師生的心理距離，形成良好的教學默契。親其師，才能信其道，可以說思政課教師的師德是“概論”課教學實效的根本保證。

2.“概論”課對教師師能方面的要求

高職院?！案耪摗闭n教學要立足于課程和學生的實際，解決好兩個問題：一個是將“概論”課的理論由深入淺，讓高職院校的學生聽得懂、聽得進去。另一個是將“概論”課的內容由遠及近，讓高職院校的學生覺得貼近他們的生活、對他們有用、愿意思考和參與。要解決好這兩個問題，必須提高思政課教師“概論”課理論學識的深度和教學技能的廣度。

從提高思政課教師“概論”課理論學識的深度角度看，“概論”課教學內容涉及馬克思主義理論、中國革命和建設歷史、經濟、政治、文化、社會、生態環保、外交與國際關系、黨建理論等等。要想將“概論”課的理論講得由深入淺，必須提高思政課教師對“概論”課理論的研究深度。吃透理論才能融匯貫通，整合“概論”課全課內容，對現實生活中發生的國家大事和社會熱點事件進行貼近“概論”課理論教學的深入分析和解讀，用多角度、啟發式的教學讓學生深深體會到科學理論的邏輯魅力和巨大的現實作用。目前，互聯網時代是個知識碎片化的時代，各種理論觀點和言論形形色色浩如煙海，思政課教師在“概論”課教學中一定要堅守政治立場，和黨中央的觀點步調保持一致。要系統化地研讀知名學者的專業論著，把握理論的邏輯脈絡和系統觀點，做到對“概論”課理論“知其所以然”。

從提高思政課教師教學技能的廣度看，思政課教師要熟知教育學和教育心理學理論，勇于探索和嘗試新的教學方法和教學模式，比如翻轉課堂教學、慕課；要掌握計算機技能，會利用各種軟件制作課件、教學視頻；善于利用先進的教學軟件（比如藍墨云班課）實現師生課上課下、線上線下的實時交流。只有貼近學生，營造自主學習的教學環境，鼓勵學生主動參與“概論”課，才能提高“概論”課的教學效果。

（二）對“概論”課教學內容的整合和多種教學方法運用的探討

教無定法，貴在得法。高職院?！案耪摗闭n理論要想由淺入深，讓學生聽得懂，教學內容由遠及近，讓學生感興趣，就要對“概論”課進行精煉，運用專題教學法對課程內容整合，在教學方式上，運用案例教學法、翻轉課堂模式、多種形式的課堂實踐活動，讓學生主動參與到課程教學中來。

首先運用專題教學法實現對“概論”課教學內容整合，每個專題圍繞2—3個重點問題開展。對每個重點問題進行教學設計，對于理論性強、學生難以理解的內容，以思政課教師講授為主，結合運用案例教學法，案例要選取經典的、典型性和社會關注度高的時政事件，讓學生討論思考，由老師總結和講解；對于貼近學生實際、學生感興趣的內容，則可以運用翻轉課堂模式和課堂實踐方法，讓學生自學，在課堂展示表演，教師總結評價。

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責任編輯：張麗