普通高校音樂專業理論課教學模式的探索與實踐

梁寶忠

摘要：“音樂專業理論課參與研討制”的采用不僅激發了學生的學習興趣、樹立起了學生的自信心，提高了普通高校音樂專業理論課的教學質量，而且培養了大學生多方面的能力、技能以及責任意識。實踐證明，該制度是一項科學高效的教學制度，值得在廣大高校中進行推廣。

關鍵詞：教學模式 教學質量 創新性 實用性 綜合效益

普通高校音樂專業理論課“教學模式”的改革是高校音樂專業教學改革的重要內容。能否獲得科學高效的教學模式直接關系到各高校音樂專業理論課的教學效果。筆者作為東莞理工學院音樂專業的理論課教師，在對音樂專業理論課的教學改革過程中，進行了一番的探索與實踐.摸索出了一定的改革經驗。“音樂專業理論課參與研討制”（后文簡稱“研討制”）就是筆者在教學改革過程中的一個構想。

一、音樂專業理論課的教學狀況及其原因分析

筆者于2002年7月來到東莞理工學院，擔任音樂專業理論課的教學工作。當時，音樂專業設立才兩年的時間，不僅師資短缺，教學資料嚴重不足，學生的學習風氣不夠濃厚，教學效果也不夠理想，筆者也感到比較郁悶。在經過了認真的研究與分析之后。筆者認為，出現以上一些問題主要有以下兩個方面的原因：

1.學生方面

（1）音樂專業的生源質量偏低。本院音樂專業招收的學生是在招生時被星海音樂學院、華南師范大學音樂學院、肇慶學院音樂學院和華南理工大學藝術學院等專業院校（系）選拔過的學生。這種相對偏低的生源質量制約著普通高校音樂專業的學科發展和音樂專業理論課的教學質量的提高。

（2）音樂專業學生對自己的要求不高、自信心也不足。東莞理工學院是一所地方本科院校，地處廣東省東莞市松山湖區，在學院就讀的學生不可避免地受到了廣東省地域文化的影響。在幾千年來特殊的歷史文化背景下，廣東人逐漸形成了“勤勞務實，輕文重利”的價值觀念。很多廣東學生對自己的要求普遍不高、學習音樂的自信心也不足。這也是教師提高教學質量的一個“可怕的障礙”。

（3）音樂專業大部分的學生并不喜歡自己的專業。經過筆者多年的調查與了解，對本專業學生的學習狀況和人生志向有了一個比較明確的認識。音樂專業的大部分學生都是參加普通高考無望而臨時改學音樂專業的，而且根本就不喜歡音樂專業。所以說，對于以不喜歡音樂專業的學生為主體的音樂班級來說，要想上好音樂理論課和提高教學質量其難度是可想而知的。

2.教師方面

（1）在教學內容上不夠合理。普通高校音樂專業理論課的教學由于常常會借鑒或者參考音樂學院的教學內容，使其教學內容的學術性偏強.知識相對艱深.結果使得很多學生很難順利掌握這些理論知識。可見，偏重學術性的教學內容對于普通高校音樂專業的學生來說是不夠合理的。

（2）在教學模式上不夠合理。傳統的音樂專業理論課的教學常常采用的是“一人講，眾人聽”的“大課”的教學模式，這種“布道式”的教學模式的優點是知識系統全面、學術性強、信息量大；缺點是程度不好的學生.跟不上教師的節奏。可見，“大課”的教學模式不適合普通高校音樂專業的學生。

（3）在教學觀念上不夠合理。傳統的音樂專業理論課的“大課”在教學觀念上突出了教師的主導性地位，強調了教學內容的“學術性”和“專業性”.卻忽視了當代大學生“被認可”的渴望.時間一久會使很多學生感到非常壓抑.教師的“教”與學生的“學”容易脫節。可見，強調學術性的教學觀念對于普通高校音樂專業的學生也不夠合理。

二、實行教學改革，制定并實施“研討制”

面對以上一些情況和原因.筆者認為應該“一切從實際出發”，并決定在自己執教的音樂理論課上實行教學改革。當時適逢本專業赴外校進行辦學交流和考察，因此筆者在音樂專業領導的帶領于2006年11月至2007年5月先后走訪了嘉應大學音樂系、深圳大學音樂系、星海音樂學院和東莞市部分鄉鎮的文廣中心和中小學等十幾所院校和單位，筆者本人對于普通高校音樂專業理論課的教學改革也逐漸地形成了一套比較全面的思路和方法。“研討制”就是筆者的教學改革構想。具體地說起來，“研討制”包括以下內容：

1.教學調整

（1）調整教學內容。普通高校音樂專業理論課的教學內容從知識總量和學術難度上要降至音樂學院同門課程教學內容的三分之一甚至四分之一，否則普通高校音樂專業的學生根本無法掌握這些知識內容，而且還會挫傷學生學習的興趣與積極性。

（2）調整教學模式：傳統的音樂專業理論課的教學采用“一人講.眾人聽”的“大課”的教學模式.而普通高校音樂專業的理論課則宜采用“學生參與，形式靈活”的“研討性”的教學模式。

（3）調整教學藝術：傳統的音樂專業理論課的教學會通過積極表揚和肯定“學業優秀”的學生來樹立起其他學生學習的榜樣.以制造一種“你追我趕”的學習氛圍來提高教學質量；而普通高校音樂專業則應充分鼓勵所有的學生.通過這種方式來樹立學生學習的自信心.激發學生的學習興趣，而并不是非得要學業上的優秀才可以獲得表揚和鼓勵。

2.酌情采用：音樂專業理論課“參教環節”的采用與否要根據所開課程的學科性質、學科特點和學生的實際情況等因素來決定，一般不可強行采用“研討制”；如果該門音樂理論課為純理論性課程，一個班的學生人數相對較少，比如20余人.而且這個班的學習風氣很好.學習積極性高漲.并且有大約一半學生的理論基礎也比較好.那么就可以對這個班的音樂理論課的教學采用“研討制”；如果情況不是這樣，或者與這種情況相差較遠，那么就最好不要采用“研討制”了。

3.全面規劃：對于每一學期的“參教環節”.任課教師要提前規劃.把所開課程的學科性質、教學內容與學生人數、學習風氣以及學生的理論水平等因素結合起來進行綜合考慮，提前做出全面的規劃和設計。這些規劃包括：①參教內容；②參教方法；③時間順序；④預期目標；⑤效果評價等。

4.時間安排：每一學期的第1-2星期為任課教師了解學生的學習狀況和“制定參教計劃”的時間，第3-16星期為學生“參與教學活動”的時間；如果決定采用“研討制”，那么任課教師就應該及時作出相關規劃并提前確定好參教的學生和參教的題目等。

5.分派任務：對于學生參教的內容和題目.要適當予以分派。教師可以提前設計參教題目.學生也可以自主申報，形式和題目內容要靈活；參教的題目與內容要盡量與課堂的教學內容有所區別，但又要有一定的聯系，把握好“不要重復，難易伸縮”原則；也就是說，學生參教的內容和題目要各不相同，而且題目的專業難度要根據參教學生的理論水平和收集文獻的情況等因素來決定，難度可難可易，不可采用“一刀切”的做法。

6.學生參教

（1）安排每一位上音樂理論課的學生都要參與音樂理論課的教學，每個學生每一學期安排一次參教任務；對于因各種原因未參教的學生，以寫一篇3000字的論文代替，論文的題目由任課教師指定或者與學生一起商定。

（2）參教的學生要把講課的內容做成附有圖片和音響的精美的“PPT課件”，教學時要使用標準的普通話，注意個人的儀表和言談舉止.講課要思路清晰、言簡意賅。

（3）每個學生參教的時間為20分鐘.其中前10分鐘為學生講課的時間.后10分鐘為參教學生組織大家一起研究討論的時間。

（4）一次理論課有兩個學時.第一學時為“教師主講”的時間，由任課教師按照教學計劃完成本周的教學任務，第二學時為“學生參教”的時間。由參教學生“參與講課”和“組織研討”，一個學時安排兩個學生。

7.研究探討：對于學生“參教講課”中可能產生的問題和疑惑.“參教學生”要組織全體師生一起“研究探討”.鼓勵所有的人要暢所欲言；任課教師在最后要進行解答和總結，以形成規范和科學的認識。

8.肯定鼓勵：對于每一個“參教講課”的學生，任課教師都要給與充分的鼓勵、表揚與肯定.對于優點更要贊賞與認可；對于學生參教中存在的問題，任課教師則應很委婉地不指名地指出，不要當著全班學生的面批評任何一個學生.要在參教講課環節里樹立起每一個學生的自信心。

9.綜合評分：對于學生的“參教講課”的狀況.任課教師要安排班長或者科代表組織不同的學生小組來打分.最后形成一個平均分作為一次平時作業的成績。

10.專人負責：“研討制”的執行由任課教師指定班長或者科代表專人負責，并確定相關的職責與權限，以保證該制度的順利執行。

11.嚴守制度：該規定自頒布之日執行，采用“研討制”的班級師生均須嚴格遵守。

三、對“研討制”的科學分析

2007年9月，筆者在自己執教的部分理論課上采用了“研討制”，取得了比較滿意的教學效果。直到現在，這套教學制度已執行了六、七年的時間。具體分析起來，“研討制”具有如下的特點和優點：

1.創造性

（1）從教學管理上來講，具有創造性。傳統的音樂專業理論課的教學模式主要是從音樂理論課的“學科性質”和“理論體系”等方面的因素來決定教學的形式與方法，而“研討制”則把握了“一切從實際出發”的原則，不僅從普通高校音樂專業的學科特點、音樂理論課的課程性質以及學生的知識水平等角度去進行考慮，而且從當代大學生的“人格特點”和“心理傾向”等多方面因素來綜合考慮以決定音樂專業理論課的教學模式；所以說，“研討制”更具現實意義，更符合當今時代對教學管理的多方面的要求；它豐富和發展了傳統的音樂專業的教學管理理論。

（2）從教學方法上來講，具有創造性。傳統的音樂專業理論課的教學一般采用的是“一人講，眾人聽”的“大課”教學模式，這種教學模式雖然注重了音樂理論課的“學術性”和“理論性”，但是卻忽視了如何科學的應對“基礎薄弱”的學生，導致知識水平偏低的學生很難適應理論課的教學；而“研討制”則既考慮到了“基礎薄弱”的學生，又考慮到了當代大學生的“人格特點”和“心理傾向”，使音樂專業理論課的教學方法更好地面向了高等藝術教育中的新形勢和新特點。

（3）從教育心理學角度講，具有創造性。傳統的音樂專業理論課的教學模式是任課教師“一人主講，學生聽講”，或者通過表揚、批評等手段使學生獲得一種學習的動力與壓力。但是對于“注重自我表現”的當代大學生來說，這種教學模式對于學生學習興趣和積極性的提高其效果是有限的；而“研討制”則抓住了當代大學生的“表現傾向”和“愛面子”這一心理特點，給與每個學生一個充分展示自我的平臺，這樣就既給了學生學習的動力也給了學生學習的壓力。學生就會盡自己最大的努力，刻苦地學習、積極地備課和認真地講課，爭取獲得全體師生更高的評價和更多的贊賞。學生學習音樂理論的動力和積極性就會有很大的提高，有利于營造一種“爭先恐后”的學習氛圍。所以說，“研討制”在利用教育心理學來改革教學方法、提高教學質量方面具有創造性。

2.實用性

（1）廣泛的適用性。“研討制”的推廣和實施雖然對于課程性質以及學生的學習狀況具有一定的要求，但是經過幾年的實踐后發現，這種教學模式的使用范圍還是很廣泛的，不僅音樂專業可以采用.甚至其它的學科和專業也都可以采用。

（2）明顯的功效性。“研討制”實施不足一學年，就可以發現許多學生在音樂理論知識上取得的明顯進步，就可以營造一種濃厚的學習氛圍。如果是采用以往的“一人講，眾人聽”的教學模式，則很難見到會有這么明顯的效果。

（3）綜合效益明顯。“研討制”不僅滿足了當代大學生的“表現欲”.激發了學生的學習興趣.還提高了音樂專業理論課的教學質量，培養了學生的教學能力等，真可以說是“萬全之策”。

四、“研討制”帶來的累累碩果

筆者在對“研討制”的實踐過程中，積累了一定的改革經驗，并取得了豐碩的教學成果。

1.“研討制”的實施營造了競爭的學習氛圍，提高了音樂專業理論課的教學質量。由于每個學生都要在講臺上展示自己的知識和學習狀況，出于多方面的原因。幾乎所有的學生都會積極地進行準備，以期獲得全體師生更高的評價。這就起到了督促學生學習的目的，從而在無形之中營造了競爭的學習氛圍，提高了音樂專業理論課的教學質量。

2.“研討制”的實施豐富了音樂專業理論課的教學內容，拓寬了學生的知識視野。學生參教的內容和題目“選題靈活，難易伸縮”，這樣就會使音樂理論課的教學內容大為豐富和擴展。教學內容既有“任課教師”主講的“教材內容”，也有“參教學生”自行設計和組織的、有著不同偏重、喜好和難度的“參教內容”，使得課堂教學內容成為了“同一科目”內的“知識萬花筒”。這種教學內容不僅拓寬了學生的知識視野，而且有些知識內容對于任課教師來說也具有一定的啟發意義。

3.“研討制”的實施提高了學生的學習興趣與積極性，樹立起了學生的自信心。由于每個學生都要在講臺上展示自己的“才華”，在“面子問題”和“認可欲”等心理因素的驅使下。使學生都得花足夠的時間去認真的學習和積極的準備，而學習是一項“越學越有勁，越學越能學好”的智力活動；學生的努力與汗水也引發了“良性循環”：努力→認可→更努力→更認可→興趣、自信心與成績等獲得提高；所以說，“研討制”的實施以“潛移默化”的方式提高了學生的學習興趣與積極性，并樹立起了學生的自信心。

4.“研討制”的實施使學生多方面的能力和技能都獲得了鍛煉。這些能力和技能包括：①學生的教學能力；②學生的組織能力；③學生的創造能力；④學生的應變能力；⑤學生的自學能力；⑥學生獨立思考問題的能力；⑦學生的語言表達能力；⑧學生的板書能力；⑨學生使用電腦的技能；⑩學生的著裝、儀表和審美等能力。這些能力和技能的培養與鍛煉，可以說是在“全方位”的培養了一個人。這種“產生綜合效益”的教育（學）改革思路將會對21世紀的教育（學）改革與發展產生積極的影響。

5.“研討制”的實施也培養了學生的“責任意識”和“科研意識”以及適應這個新時代的“參與意識”和“競爭意識”。在這種教學模式之下，每個學生都意識到了自己肩膀上的責任，他們不僅要認真地聽課，還要積極地備課、認真地講課，并且組織全體師生一起進行研究討論，使學生對于音樂理論上一些細節問題和學術問題都可以獲得更多的交流意見；所以說，這種教學模式既提升了學生的知識水平，也培養了學生的“責任意識”和“科研意識”，還為學生以后求職、工作和參與社會競爭打下了一定的基礎。

幾年來，“音樂專業理論課參與研討制”的采用不僅激發了學生的學習興趣、樹立起了學生的自信心，提高了普通高校音樂專業理論課的教學質量，而且培養了大學生多方面的能力、技能以及責任意識。實踐證明，該制度是一項科學高效的教學制度，值得在廣大高校中進行推廣。