普通高校音樂專業(yè)理論課教學模式的探索與實踐

梁寶忠

摘要：“音樂專業(yè)理論課參與研討制”的采用不僅激發(fā)了學生的學習興趣、樹立起了學生的自信心，提高了普通高校音樂專業(yè)理論課的教學質(zhì)量，而且培養(yǎng)了大學生多方面的能力、技能以及責任意識。實踐證明，該制度是一項科學高效的教學制度，值得在廣大高校中進行推廣。

關(guān)鍵詞：教學模式 教學質(zhì)量 創(chuàng)新性 實用性 綜合效益

普通高校音樂專業(yè)理論課“教學模式”的改革是高校音樂專業(yè)教學改革的重要內(nèi)容。能否獲得科學高效的教學模式直接關(guān)系到各高校音樂專業(yè)理論課的教學效果。筆者作為東莞理工學院音樂專業(yè)的理論課教師，在對音樂專業(yè)理論課的教學改革過程中，進行了一番的探索與實踐.摸索出了一定的改革經(jīng)驗。“音樂專業(yè)理論課參與研討制”（后文簡稱“研討制”）就是筆者在教學改革過程中的一個構(gòu)想。

一、音樂專業(yè)理論課的教學狀況及其原因分析

筆者于2002年7月來到東莞理工學院，擔任音樂專業(yè)理論課的教學工作。當時，音樂專業(yè)設立才兩年的時間，不僅師資短缺，教學資料嚴重不足，學生的學習風氣不夠濃厚，教學效果也不夠理想，筆者也感到比較郁悶。在經(jīng)過了認真的研究與分析之后。筆者認為，出現(xiàn)以上一些問題主要有以下兩個方面的原因：

1.學生方面

（1）音樂專業(yè)的生源質(zhì)量偏低。本院音樂專業(yè)招收的學生是在招生時被星海音樂學院、華南師范大學音樂學院、肇慶學院音樂學院和華南理工大學藝術(shù)學院等專業(yè)院校（系）選拔過的學生。這種相對偏低的生源質(zhì)量制約著普通高校音樂專業(yè)的學科發(fā)展和音樂專業(yè)理論課的教學質(zhì)量的提高。

（2）音樂專業(yè)學生對自己的要求不高、自信心也不足。東莞理工學院是一所地方本科院校，地處廣東省東莞市松山湖區(qū)，在學院就讀的學生不可避免地受到了廣東省地域文化的影響。在幾千年來特殊的歷史文化背景下，廣東人逐漸形成了“勤勞務實，輕文重利”的價值觀念。很多廣東學生對自己的要求普遍不高、學習音樂的自信心也不足。這也是教師提高教學質(zhì)量的一個“可怕的障礙”。

（3）音樂專業(yè)大部分的學生并不喜歡自己的專業(yè)。經(jīng)過筆者多年的調(diào)查與了解，對本專業(yè)學生的學習狀況和人生志向有了一個比較明確的認識。音樂專業(yè)的大部分學生都是參加普通高考無望而臨時改學音樂專業(yè)的，而且根本就不喜歡音樂專業(yè)。所以說，對于以不喜歡音樂專業(yè)的學生為主體的音樂班級來說，要想上好音樂理論課和提高教學質(zhì)量其難度是可想而知的。

2.教師方面

（1）在教學內(nèi)容上不夠合理。普通高校音樂專業(yè)理論課的教學由于常常會借鑒或者參考音樂學院的教學內(nèi)容，使其教學內(nèi)容的學術(shù)性偏強.知識相對艱深.結(jié)果使得很多學生很難順利掌握這些理論知識。可見，偏重學術(shù)性的教學內(nèi)容對于普通高校音樂專業(yè)的學生來說是不夠合理的。

（2）在教學模式上不夠合理。傳統(tǒng)的音樂專業(yè)理論課的教學常常采用的是“一人講，眾人聽”的“大課”的教學模式，這種“布道式”的教學模式的優(yōu)點是知識系統(tǒng)全面、學術(shù)性強、信息量大；缺點是程度不好的學生.跟不上教師的節(jié)奏。可見，“大課”的教學模式不適合普通高校音樂專業(yè)的學生。

（3）在教學觀念上不夠合理。傳統(tǒng)的音樂專業(yè)理論課的“大課”在教學觀念上突出了教師的主導性地位，強調(diào)了教學內(nèi)容的“學術(shù)性”和“專業(yè)性”.卻忽視了當代大學生“被認可”的渴望.時間一久會使很多學生感到非常壓抑.教師的“教”與學生的“學”容易脫節(jié)。可見，強調(diào)學術(shù)性的教學觀念對于普通高校音樂專業(yè)的學生也不夠合理。

二、實行教學改革，制定并實施“研討制”

面對以上一些情況和原因.筆者認為應該“一切從實際出發(fā)”，并決定在自己執(zhí)教的音樂理論課上實行教學改革。當時適逢本專業(yè)赴外校進行辦學交流和考察，因此筆者在音樂專業(yè)領導的帶領于2006年11月至2007年5月先后走訪了嘉應大學音樂系、深圳大學音樂系、星海音樂學院和東莞市部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的文廣中心和中小學等十幾所院校和單位，筆者本人對于普通高校音樂專業(yè)理論課的教學改革也逐漸地形成了一套比較全面的思路和方法。“研討制”就是筆者的教學改革構(gòu)想。具體地說起來，“研討制”包括以下內(nèi)容：

1.教學調(diào)整

（1）調(diào)整教學內(nèi)容。普通高校音樂專業(yè)理論課的教學內(nèi)容從知識總量和學術(shù)難度上要降至音樂學院同門課程教學內(nèi)容的三分之一甚至四分之一，否則普通高校音樂專業(yè)的學生根本無法掌握這些知識內(nèi)容，而且還會挫傷學生學習的興趣與積極性。

（2）調(diào)整教學模式：傳統(tǒng)的音樂專業(yè)理論課的教學采用“一人講.眾人聽”的“大課”的教學模式.而普通高校音樂專業(yè)的理論課則宜采用“學生參與，形式靈活”的“研討性”的教學模式。

（3）調(diào)整教學藝術(shù)：傳統(tǒng)的音樂專業(yè)理論課的教學會通過積極表揚和肯定“學業(yè)優(yōu)秀”的學生來樹立起其他學生學習的榜樣.以制造一種“你追我趕”的學習氛圍來提高教學質(zhì)量；而普通高校音樂專業(yè)則應充分鼓勵所有的學生.通過這種方式來樹立學生學習的自信心.激發(fā)學生的學習興趣，而并不是非得要學業(yè)上的優(yōu)秀才可以獲得表揚和鼓勵。

2.酌情采用：音樂專業(yè)理論課“參教環(huán)節(jié)”的采用與否要根據(jù)所開課程的學科性質(zhì)、學科特點和學生的實際情況等因素來決定，一般不可強行采用“研討制”；如果該門音樂理論課為純理論性課程，一個班的學生人數(shù)相對較少，比如20余人.而且這個班的學習風氣很好.學習積極性高漲.并且有大約一半學生的理論基礎也比較好.那么就可以對這個班的音樂理論課的教學采用“研討制”；如果情況不是這樣，或者與這種情況相差較遠，那么就最好不要采用“研討制”了。

3.全面規(guī)劃：對于每一學期的“參教環(huán)節(jié)”.任課教師要提前規(guī)劃.把所開課程的學科性質(zhì)、教學內(nèi)容與學生人數(shù)、學習風氣以及學生的理論水平等因素結(jié)合起來進行綜合考慮，提前做出全面的規(guī)劃和設計。這些規(guī)劃包括：①參教內(nèi)容；②參教方法；③時間順序；④預期目標；⑤效果評價等。

4.時間安排：每一學期的第1-2星期為任課教師了解學生的學習狀況和“制定參教計劃”的時間，第3-16星期為學生“參與教學活動”的時間；如果決定采用“研討制”，那么任課教師就應該及時作出相關(guān)規(guī)劃并提前確定好參教的學生和參教的題目等。

5.分派任務：對于學生參教的內(nèi)容和題目.要適當予以分派。教師可以提前設計參教題目.學生也可以自主申報，形式和題目內(nèi)容要靈活；參教的題目與內(nèi)容要盡量與課堂的教學內(nèi)容有所區(qū)別，但又要有一定的聯(lián)系，把握好“不要重復，難易伸縮”原則；也就是說，學生參教的內(nèi)容和題目要各不相同，而且題目的專業(yè)難度要根據(jù)參教學生的理論水平和收集文獻的情況等因素來決定，難度可難可易，不可采用“一刀切”的做法。

6.學生參教

（1）安排每一位上音樂理論課的學生都要參與音樂理論課的教學，每個學生每一學期安排一次參教任務；對于因各種原因未參教的學生，以寫一篇3000字的論文代替，論文的題目由任課教師指定或者與學生一起商定。

（2）參教的學生要把講課的內(nèi)容做成附有圖片和音響的精美的“PPT課件”，教學時要使用標準的普通話，注意個人的儀表和言談舉止.講課要思路清晰、言簡意賅。

（3）每個學生參教的時間為20分鐘.其中前10分鐘為學生講課的時間.后10分鐘為參教學生組織大家一起研究討論的時間。

（4）一次理論課有兩個學時.第一學時為“教師主講”的時間，由任課教師按照教學計劃完成本周的教學任務，第二學時為“學生參教”的時間。由參教學生“參與講課”和“組織研討”，一個學時安排兩個學生。

7.研究探討：對于學生“參教講課”中可能產(chǎn)生的問題和疑惑.“參教學生”要組織全體師生一起“研究探討”.鼓勵所有的人要暢所欲言；任課教師在最后要進行解答和總結(jié)，以形成規(guī)范和科學的認識。

8.肯定鼓勵：對于每一個“參教講課”的學生，任課教師都要給與充分的鼓勵、表揚與肯定.對于優(yōu)點更要贊賞與認可；對于學生參教中存在的問題，任課教師則應很委婉地不指名地指出，不要當著全班學生的面批評任何一個學生.要在參教講課環(huán)節(jié)里樹立起每一個學生的自信心。

9.綜合評分：對于學生的“參教講課”的狀況.任課教師要安排班長或者科代表組織不同的學生小組來打分.最后形成一個平均分作為一次平時作業(yè)的成績。

10.專人負責：“研討制”的執(zhí)行由任課教師指定班長或者科代表專人負責，并確定相關(guān)的職責與權(quán)限，以保證該制度的順利執(zhí)行。

11.嚴守制度：該規(guī)定自頒布之日執(zhí)行，采用“研討制”的班級師生均須嚴格遵守。

三、對“研討制”的科學分析

2007年9月，筆者在自己執(zhí)教的部分理論課上采用了“研討制”，取得了比較滿意的教學效果。直到現(xiàn)在，這套教學制度已執(zhí)行了六、七年的時間。具體分析起來，“研討制”具有如下的特點和優(yōu)點：

1.創(chuàng)造性

（1）從教學管理上來講，具有創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的音樂專業(yè)理論課的教學模式主要是從音樂理論課的“學科性質(zhì)”和“理論體系”等方面的因素來決定教學的形式與方法，而“研討制”則把握了“一切從實際出發(fā)”的原則，不僅從普通高校音樂專業(yè)的學科特點、音樂理論課的課程性質(zhì)以及學生的知識水平等角度去進行考慮，而且從當代大學生的“人格特點”和“心理傾向”等多方面因素來綜合考慮以決定音樂專業(yè)理論課的教學模式；所以說，“研討制”更具現(xiàn)實意義，更符合當今時代對教學管理的多方面的要求；它豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)的音樂專業(yè)的教學管理理論。

（2）從教學方法上來講，具有創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的音樂專業(yè)理論課的教學一般采用的是“一人講，眾人聽”的“大課”教學模式，這種教學模式雖然注重了音樂理論課的“學術(shù)性”和“理論性”，但是卻忽視了如何科學的應對“基礎薄弱”的學生，導致知識水平偏低的學生很難適應理論課的教學；而“研討制”則既考慮到了“基礎薄弱”的學生，又考慮到了當代大學生的“人格特點”和“心理傾向”，使音樂專業(yè)理論課的教學方法更好地面向了高等藝術(shù)教育中的新形勢和新特點。

（3）從教育心理學角度講，具有創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的音樂專業(yè)理論課的教學模式是任課教師“一人主講，學生聽講”，或者通過表揚、批評等手段使學生獲得一種學習的動力與壓力。但是對于“注重自我表現(xiàn)”的當代大學生來說，這種教學模式對于學生學習興趣和積極性的提高其效果是有限的；而“研討制”則抓住了當代大學生的“表現(xiàn)傾向”和“愛面子”這一心理特點，給與每個學生一個充分展示自我的平臺，這樣就既給了學生學習的動力也給了學生學習的壓力。學生就會盡自己最大的努力，刻苦地學習、積極地備課和認真地講課，爭取獲得全體師生更高的評價和更多的贊賞。學生學習音樂理論的動力和積極性就會有很大的提高，有利于營造一種“爭先恐后”的學習氛圍。所以說，“研討制”在利用教育心理學來改革教學方法、提高教學質(zhì)量方面具有創(chuàng)造性。

2.實用性

（1）廣泛的適用性。“研討制”的推廣和實施雖然對于課程性質(zhì)以及學生的學習狀況具有一定的要求，但是經(jīng)過幾年的實踐后發(fā)現(xiàn)，這種教學模式的使用范圍還是很廣泛的，不僅音樂專業(yè)可以采用.甚至其它的學科和專業(yè)也都可以采用。

（2）明顯的功效性。“研討制”實施不足一學年，就可以發(fā)現(xiàn)許多學生在音樂理論知識上取得的明顯進步，就可以營造一種濃厚的學習氛圍。如果是采用以往的“一人講，眾人聽”的教學模式，則很難見到會有這么明顯的效果。

（3）綜合效益明顯。“研討制”不僅滿足了當代大學生的“表現(xiàn)欲”.激發(fā)了學生的學習興趣.還提高了音樂專業(yè)理論課的教學質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的教學能力等，真可以說是“萬全之策”。

四、“研討制”帶來的累累碩果

筆者在對“研討制”的實踐過程中，積累了一定的改革經(jīng)驗，并取得了豐碩的教學成果。

1.“研討制”的實施營造了競爭的學習氛圍，提高了音樂專業(yè)理論課的教學質(zhì)量。由于每個學生都要在講臺上展示自己的知識和學習狀況，出于多方面的原因。幾乎所有的學生都會積極地進行準備，以期獲得全體師生更高的評價。這就起到了督促學生學習的目的，從而在無形之中營造了競爭的學習氛圍，提高了音樂專業(yè)理論課的教學質(zhì)量。

2.“研討制”的實施豐富了音樂專業(yè)理論課的教學內(nèi)容，拓寬了學生的知識視野。學生參教的內(nèi)容和題目“選題靈活，難易伸縮”，這樣就會使音樂理論課的教學內(nèi)容大為豐富和擴展。教學內(nèi)容既有“任課教師”主講的“教材內(nèi)容”，也有“參教學生”自行設計和組織的、有著不同偏重、喜好和難度的“參教內(nèi)容”，使得課堂教學內(nèi)容成為了“同一科目”內(nèi)的“知識萬花筒”。這種教學內(nèi)容不僅拓寬了學生的知識視野，而且有些知識內(nèi)容對于任課教師來說也具有一定的啟發(fā)意義。

3.“研討制”的實施提高了學生的學習興趣與積極性，樹立起了學生的自信心。由于每個學生都要在講臺上展示自己的“才華”，在“面子問題”和“認可欲”等心理因素的驅(qū)使下。使學生都得花足夠的時間去認真的學習和積極的準備，而學習是一項“越學越有勁，越學越能學好”的智力活動；學生的努力與汗水也引發(fā)了“良性循環(huán)”：努力→認可→更努力→更認可→興趣、自信心與成績等獲得提高；所以說，“研討制”的實施以“潛移默化”的方式提高了學生的學習興趣與積極性，并樹立起了學生的自信心。

4.“研討制”的實施使學生多方面的能力和技能都獲得了鍛煉。這些能力和技能包括：①學生的教學能力；②學生的組織能力；③學生的創(chuàng)造能力；④學生的應變能力；⑤學生的自學能力；⑥學生獨立思考問題的能力；⑦學生的語言表達能力；⑧學生的板書能力；⑨學生使用電腦的技能；⑩學生的著裝、儀表和審美等能力。這些能力和技能的培養(yǎng)與鍛煉，可以說是在“全方位”的培養(yǎng)了一個人。這種“產(chǎn)生綜合效益”的教育（學）改革思路將會對21世紀的教育（學）改革與發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

5.“研討制”的實施也培養(yǎng)了學生的“責任意識”和“科研意識”以及適應這個新時代的“參與意識”和“競爭意識”。在這種教學模式之下，每個學生都意識到了自己肩膀上的責任，他們不僅要認真地聽課，還要積極地備課、認真地講課，并且組織全體師生一起進行研究討論，使學生對于音樂理論上一些細節(jié)問題和學術(shù)問題都可以獲得更多的交流意見；所以說，這種教學模式既提升了學生的知識水平，也培養(yǎng)了學生的“責任意識”和“科研意識”，還為學生以后求職、工作和參與社會競爭打下了一定的基礎。

幾年來，“音樂專業(yè)理論課參與研討制”的采用不僅激發(fā)了學生的學習興趣、樹立起了學生的自信心，提高了普通高校音樂專業(yè)理論課的教學質(zhì)量，而且培養(yǎng)了大學生多方面的能力、技能以及責任意識。實踐證明，該制度是一項科學高效的教學制度，值得在廣大高校中進行推廣。