降低門檻，提振高一學生學習地理的信心

全向陽

【內容摘要】高一的學生在學習地理時感到困難，我們高中地理教師在授課時應著眼于基礎知識，放低自然地理的難度，便于學生理解地理知識、激發學生學習激情、提振學生學習信心、提高地理教學效果。

【關鍵詞】教學策略 高一地理 學習信心

高一處于初高中的銜接期，而這階段的地理學習卻又是整個高中期間地理課程中最難的部分：自然地理要求思維嚴密，人文地理要求思維全面，這對剛上高中的學生的要求比較高。很多高一的學生在學習地理時感到頭痛，從而地理測試成績低下，喪失了學習地理的信心。

針對現狀，我們如何在高一階段迅速提振學生學習信心呢？本人就以平時教學中的幾點心得和大家一起切磋：

一、地理基本概念的講述淺顯化

因為地理考試沒有名詞解釋這類題型，而且對于不熟悉地理專業術語的高一學生來說這些概念太過抽象，不易理解，所以我在介紹相關概念時不照本宣讀，總是以通俗易懂的語言來詮釋，以便學生更好地理解記憶。譬如講解“聚落”這一概念，我的介紹就是人們集中居住的場所，主要分二類：農村和城市。相對于書本上“人類各種形式的居住地的總稱，是人類有意識開發利用和改造自然而創造出來的生存環境，主要分鄉村聚落和城市聚落”長篇累牘的文字，我的說法簡單而且少了一個鄉村的名詞，因為在后面介紹“城市化”概念時，我就直接介紹為：城市人口不斷增多的過程。那么城市人口怎么會增多呢？先復習聚落概念，聚落有二類，一是農村，二是城市，講到這里學生自己就會得出結論了：城市人口的增多一來自于農村人口大量遷入，這和前面講的我國現階段的人口遷移方向相吻合，二來自于城市規模在擴大，把城市周邊的農村也發展為城市，使本來這些地區的的農村人口也變成城市人口。這樣通俗化的概念介紹，即使是學習能力較弱知識面較狹窄的學生也比較容易接受，容易理解，也更容易記住，接受能力較強的學生會感到實而不繁，聽課輕松。教學效果比較顯著，特別是以前答非所問的現象大為改善。

二、地理具體理論闡述的實例化

學生對于未知的抽象知識的接受和理解比較慢，對于生活中一些熟悉的現象的解釋就容易記住，所以來源于學生周圍的生活情境就成為導入課堂，吸引學生注意力的恰當選擇。譬如用水壺燒開水這一生活常識來介紹“熱力環流”、讓學生回家觀察家里抽水馬桶中的水如何流淌來介紹“地轉偏向力”、用國際時事發生地的時間來介紹“地方時和區時”、用我們所在地的梅雨天氣來介紹“鋒面天氣”、用“諸葛亮借東風”的小說情節來分析東亞季風氣候……

行為心理學認為：如果外界輸入的信息和自己有較高相關性，就會引起感知者的注意。課堂教學也是如此，如果教師選擇的材料內容和學生相關度較高，就會吸引學生的注意力。課本中有許多案例，有的案例離學生的生活經驗有一定距離，我們就可以選擇更貼近學生生活實際的案例替換。譬如在講授“交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態的影響”時可用“無錫（或者學生所在地）聚落形態的變化”替代“嘉興聚落形態的變化”這個案例。

教師平時要多積累資料，及時收集各類數據，授課時信手拈來，通過生活中的實例來講解知識，能很好地化難為易，化陌生為熟悉，這無疑有利于學生理解記憶。

三、上課提問的分層化

著名心理學家馬斯洛把“自我實現的需要”作為人最高層次的需要，在課堂上我們就要善于捕捉激勵學生的每個機會，引發學生爭取自我實現的學習行為。因為學生的各項能力和素質都不盡相同，所以在教學過程中，教師需要對不同層次的學生準備不同難度等級的教學提問，使每個學生在課堂上都有滿足自我實現需求的機會。譬如在相關地圖解讀時，簡單的圖表我一般叫女生回答，男生歸納；復雜的地圖就先讓男生分析，幾個男生分析的差不多了，再讓女生總結，其實就是復述，這樣就讓空間思維能力相差很大的男女生在地圖的閱讀能力上都得到提高。同時，我們在設置問題時，可層層分解，復雜的問題簡單化。譬如，“全球的氣壓帶和風帶”是必修1中的重點也是難點，可以通過層層設問，層層推進，降低學生學習的難度。①根據熱力環流，全球大氣形成怎樣的環流模式？②由于地球自轉，地面大氣受三個力作用，高空大氣受二個力作用，全球大氣又會形成怎樣的分布狀況？③考慮到太陽直射點不會一直在赤道，那么全球氣壓帶和風帶又作如何移動？④大氣的直接熱源和水源是地面，而這個地面是指地球表面，地球表面海陸分布不均，大氣受熱狀況肯定不同，那么氣壓低和風帶的分布要受影響嗎？南北半球的分布又有何不同？這樣邊畫圖邊設問，層層推進。

四、課后練習精簡化

課后練習是對課上所學知識的鞏固，也是學生掌握知識程度的及時反饋。現在我們每本書基本都配備一本配套練習冊，配套練習冊上的題目偏多，而且綜合性要求偏高。高一主要應該打好基礎，綜合性練習可以放到學測復習階段去做，所以我一般只布置一些學生力所能及的基礎性的、典型性的選擇和判斷題，學生不用花費很多精力，同時正確率又高，提振了學生學習地理的信心。

自信是打開成功大門的金鑰匙，只要讓學生對教師的教學方法感興趣，對教師能帶大家學好地理充滿信心，對自己學好地理感到不成問題，那么還有什么能阻擋學生邁向成功的步伐呢？

【參考文獻】

[1] 張邦賢. 高中地理分層教學策略研究[J]. 讀寫算（教育教學研究），2012（61）.

[2] 盧鋼、王玨. 淺談高中地理教學設計中“問題導學”的運用[J]. 地理教育，2010（5）.