嘗試學習單
——小學英語課堂的隱形翅膀

馬錦霞

（江蘇省如東縣實驗小學，江蘇南通 226400）

引 言

小學階段讓學生產生對英語的學習興趣，可以為其將來的學習生活打下更加良好的基礎。而嘗試學習單作為近幾年逐漸熱門的教學方式，可成功提升學生對英語的興趣。

一、嘗試學習單的應用背景

小學生學習主要靠興趣，也許在一開始接觸到“I am Li Lei.”“Nice to meet you.”這種簡單實用的詞句時，會有一定的新鮮感，但隨著學習的深入，新鮮感逐漸淡去，便會產生厭學、抵觸、煩躁等情緒。在此背景下，嘗試學習單的應用成為提升學生學習興趣的必要措施。從被動接受灌輸式的學習向主動引導性的學習轉變，學生的興趣很容易被激發。

二、嘗試學習單在小學英語課堂的應用分析

1．引導學生探索發現

第一個環節對于一個單元的課程內容尤為重要，是激發學生學習興趣的關鍵。在課前預習階段，讓學生先自己根據嘗試學習單上預設的內容和固有知識自學一遍單元內容，鼓勵學生在自學中尋找問題。如在蘇教版牛津英語五年級上冊中，第一單元便是“The first day at school”。這一單元主要是以校園為基礎，對“There is/are”句型及其相關詞句進行學習與應用，在課前預習階段便可以讓學生走到校園中觀察，在心里默記校園某地方有某事物，然后帶到課堂上說出來。如果學生英語基礎較為薄弱，老師可以進行引導帶入，指引學生將在校園中看到的東西用英語表達出來。這樣可以讓學生更加切身體會到英語的用處，培養其用英語解決問題的成就感。

2．教會學生獨立應用

課堂上的學習并不足以讓其完全掌握知識要點，因此還需要通過課堂練習、隨堂游戲、課間活動等方式進一步加固對知識點的掌握。以隨堂游戲為例，在“The first day at school”這一句型中，老師可以引導學生在校園中模擬情景對話，一人扮演盲人，向另一人詢問“Is there a tree？”另一人則根據實際場景作答。對話內容的設計可以通過學習單讓孩子課前熟悉交際內容，用這種方式激發學生對相應知識點獨立應用的熱情。

3．激發學生拓展熱情

對學生拓展熱情的激發，貫穿于課堂教學中，也滲透于課堂教學外，甚至學生之前所做的預習、練習等都是激發拓展熱情的一部分。在課堂之外，可以鼓勵學生對放學后、到家后、吃飯時、玩耍時、睡覺前等情境進行豐富的拓展應用，并將情境應用以文字的方式記錄下來，在嘗試學習單上作為課后作業的一部分，在第二天交作業時記錄的對話越多，可對學生給予越多的獎勵。如在家中，學生可能會將本堂課學習的內容與以前學習的內容結合起來，形成更完整的知識點。

在四年級下冊里，有一單元為“I am hungry”，那么就可以回家詢問媽媽：“Mom，I am hungry. Is there any food？”如果學生在課外拓展學習過程中，能夠將新舊知識結合應用到一起，那么嘗試學習單也就起到了比較好的效果。甚至學生父母如果具有一定的英語基礎，學生回到家進行拓展練習的時候，父母們往往會情不自禁地參與，形成更適合學生拓展學習的氛圍，進一步提升學習效率。

4．提醒學生溫習鞏固

學生能夠獨立運用所學知識點并不意味著嘗試學習單已經完成，還需要注重溫習鞏固階段的引導。這一階段既是對上一單元知識點的回顧總結，也是對新的知識點的探索預習。比如在學習“The first day at school”這一單元之后，學生將要接觸到“A new house”的相關內容，與前一單元的內容有較大的關聯。會涉及更復雜的“What is/are in/on/under…”疑問句型，也包含了前一單元的相關句型，是非常好的溫習鞏固機會，真正做到“溫故而知新”。

諸如文中舉例的情況在實際教學中還有很多，嘗試學習單的應用便是讓單元與單元之間的知識點聯系得更加緊密，最終讓學生通過相對自主的學習方式，獲得一個立體化的知識框架結構。

結 語

成功的嘗試學習單應該融入到小學英語課堂教學的前后始終，最大限度地保持學生的學習熱情，激發其足夠的自主學習動力。豐富的生活讓教學方式變得更加絢爛多姿，而嘗試學習單，則是小學英語課堂教學的一雙隱形翅膀，將教學的水平帶上新的臺階。

[1]吳玲麗.“嘗試學習單”引發的再思考[J].教書育人：教師新概念，2013（12）：25-26.