“生活即教育”理論在高中英語課堂中的應用

鐘蘭穎

（蘇州高新區第一中學，江蘇蘇州 215011）

引 言

《全日制義務教育英語課程標準》中提出：英語改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗實踐、參與合作與交流的學習方法和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。《新課改》中也要求教師“創設性地設計貼近學生實踐的教學活動”。這些都說明英語教學必須從學生的生活實際出發，能夠來源于生活并運用于生活，而不是脫離實際的海市蜃樓。這與著名教育家陶行知提出的“生活即教育”理論是一致的。陶行知認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用。教育以生活為前提，不與實際生活相結合的教育不是真正的教育。因此，高中英語教師應該努力創設生活化的英語教學模式，即努力創設情境，把生活引入課堂，讓學生學會從學習中體驗生活、理解生活，最終將學習結果和自己的生活結合起來，真正達到學以致用的目的。

一、學習環境生活化

英語作為一種語言，要較好地掌握需要提供一定的環境，學生主要的學習環境就是學校。所以，在學校給學生創設一個良好的英語學習環境，讓學生身臨其境，自然而然地掌握語言非常重要。可以把教室、洗手間或其他的專用教室的標牌雙語化。此外，校園的標語也可以雙語化。我在布置班級文化時，特別注重這一點。班里的標語、日常行為規范、板報的設計等全部要求中英文雙語上墻。通過這些方式，學生不僅在課堂的45分鐘里能接觸到英語，在課堂外的時間里他們也能置身于英語的環境中，從而感受到學英語不僅僅是為了應付考試，而且能在生活中得到實實在在的運用。

為了給學生營造良好的英語學習的氛圍，教師可以經常在班級里開展豐富多彩的英語活動。比如，圣誕節時，可以給學生介紹圣誕節的由來，以及西方慶祝圣誕節的方式等知識，指導學生了解英語國家的文化，拓展學生的文化視野，發展跨文化交際的意識和能力，讓學生們參與到裝扮教室、制作禮物與交換禮物、用英語來慶祝節日的過程中。這些活動一方面讓學生更好地了解西方的風俗文化，另一方面也讓學生深刻地體會到英語語言的交流作用。

二、教學內容生活化

陶行知生活教育理論始終把教育教學同人類的日常生活緊密結合起來，認為“生活即教育”，是為了“生活向上而實施教育”，從促進人和社會發展的角度來實施教育，“主張人生需要什么，我們就教什么”，盡可能地使課堂教學內容生活化，采用學生喜聞樂見的生活情景來向學生展示生活中的具體問題。“生活決定了教育，教育不能脫離生活”，課程內容的設計要充分考慮學生的周邊自然環境和人文世界，尊重學生的經驗，激發學生學習探究的興趣。

現在我們所用的牛津版英語教材內容貼近學生的生活和學習實際，主題鮮明，富有情節和情趣。教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的或能經常運用的知識。所以，作為英語老師，我們必須依托于教材，立足于生活，精心設計每一堂課。利用生活的情境教學，為學生創造盡量真實的語言環境，利用學生生活環境中的社會現象進行英語教學設計，有利于增強教學效果，更有利于培養和提高學生學習英語的興趣。這與陶行知提倡的“教學做合一”理論也是不謀而合的，這也是生活教育的重要體現。

教師要在課堂上盡可能地搭建平臺，讓學生“說英語”，“用英語”，讓學生融入情境去“用”、去“練習”。英語只有用在生活實處，其價值才能得到淋漓盡致的體現，學生也才能真正體會到自己的英語學習存在什么缺陷。例如，在教授語法虛擬語氣時，我讓學生幻想自己是自己崇拜的偶像，用If I were him/her， I would…來說一說自己對生活、對未來的設想。實踐證明，這樣的情景模擬讓枯燥的語法學習變得非常有意思，學生會覺得學習虛擬語氣能在自己的生活中用到，從而會非常樂意融入情境練習中去，取得的教學效果也是非常顯著的。在學習其他語法專題時，也要盡可能地舉出一些貼近生活實際的例子，將理論性強的語法知識盡可能生活化。

三、教學方式生活化

隨著新課改的不斷嘗試，教師的教學不再局限于“老師講，學生聽和記”或是“滿堂灌”這些陳舊的教學模式了。牛津英語教材為教師的教和學生的學提供了許多創造空間，除了有助于對學生創新意識的培養，也對教師的教學方式改進提供了方法和依據。

生活與教育是密切聯系的，利用陶行知這一教育理念，英語老師要大膽創新教學方式方法，重視合作學習法、情境教學法、交際法等先進的教學方法的應用。例如每堂英語課前為學生留5分鐘時間，讓學生進行口語練習，以活躍課堂氛圍，為課堂活動的更好開展奠定基礎。不同年級學生英語認知水平和能力是不一樣的， 英語老師要依據學情布置不同難度的話題。我所教的是新疆班的學生，以維吾爾族、回族等少數民族為主，當然班里還有一小部分學生是漢族的。每堂課的前5分鐘我會讓學生用英語談一談自己本民族的一些特色的東西，比如重大節假日的慶祝方式、婚慶儀式、與家人和親人的相處方式等。這些話題對學生來說是日常生活里原本就有的，他們有話可說，而且新疆班的學生樂于分享，樂于開口。根據這一特點，我就會爭取一切可利用的機會，讓學生開口說英語。這種教學方式既可以讓學生的口語得到鍛煉，又可以活躍課堂氣氛，讓學生以飽滿的熱情投入到接下來的新知識的學習中。當然這也符合陶行知生活教育理念，對調動學生的學習熱情、促進教學活動順利進行、提高學習效率等都具有積極作用。

四、英語作業生活化

作業是課堂教學的拓展和補充部分。通過作業，學生可以鞏固自己所學的知識，教師可以通過作業有效檢查學生對所學知識的掌握情況。由于升學的壓力，英語作業往往會過于單調，學生基本上都是為了完成作業而去寫作業，難以提起對作業的興趣。為了讓學生對作業產生興趣，不再將作業當成一種任務，教師可以設計生活化的作業。比如，在講到模塊十一第一單元中的閱讀So Many Jobs to Choose From時，我給學生布置的作業是采訪自己的父母，看看他們選擇工作時的動機是什么，然后思考一下自己在將來工作時會考慮到哪些因素，將父母的采訪結果和自己的工作選擇結合起來，寫一篇英語文章，然后到學校交流討論。學生對這樣的作業比較感興趣，因為找工作是學生在畢業之后一定會面臨的，與他們自己的未來息息相關，所以愿意花時間和精力去做。這樣的生活化作業的優點非常明顯，一方面，與父母的交談可以加深與父母的感情，這正是一種情感的教育；另一方面，讓學生完成英語作文也是一種提高學生寫作能力的良好方式。

英語作為一種世界通用的語言，已經進入我們日常生活的方方面面。電視、網絡、食品包裝等處處可以看到英語。因此，為了給學生創造更多的學習機會，我們應該走出教室，走出校園，樹立大課堂教學觀，開動腦筋，多多設計一些精彩有趣的課外作業，這樣不但可以學以致用，還能培養學生的創新能力，從而使學生的素質得到全面發展和提高。這與新課程教學改革的目標，即以生活實踐為基礎，以學生為中心，發揮學生學習的主動性和創造性，真正提高學生的英語綜合語言技能是一致的。

結 語

陶行知的生活教育理論告訴我們只有讓英語教學走生活之路，才能實現課堂高效的目的；只有讓英語教學走生活之路才能夠充分體現學生的主體地位，讓學生自發地、主動地、積極地到生活的源頭活學英語，為生活而學英語；只有讓英語教學走生活之路才能實現基礎教育改革，達到為國家培養人才的目的。在這一過程中，教師的引導起著至關重要的作用。作為高中英語教師，我們要繼承和發展陶行知先生的生活教育理論，盡可能地為學生創設生活化的學習環境，設計生活化的教學內容，采用生活化的教學方式，布置生活化的英語作業。只有這樣，才能活學英語，學活英語，讓學習英語成為一件有用并且快樂的事。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]徐小玲.讓課堂充滿生活化氣息——談陶行知教育思想在初中英語教學中的應用[J].科學大眾：科學教育，2013（5）：5.

[3]王薇.生活化教學，回歸英語本真——談陶行知生活教育理論在小學英語教學中的有效運用[J].新課程導學：2015（24）：95.