聽·想·做
——談科學教學中引導學生好習慣的養成

吳澗石

（江蘇蘇州市姑蘇區教師發展中心，江蘇蘇州 215000）

引 言

著名教育家葉圣陶說過：“教育是什么，往簡單的方面說，只須一句話，就是養成良好的習慣?！绷己玫牧晳T對學生科學學習、科學素養的提升以及健康成長尤為重要。在科學學習中，一個好的習慣可使學生受益終身；一個好的學習習慣，可幫助學生一步步邁進科學殿堂，走向知識高峰。因此教師在科學教學中要不失時宜、有意識地培養學生良好的學習習慣。

科學學習，需要培養的好習慣有很多，在教學中，我認為，應該著重培養以下幾個習慣：

一、培養“聽”的習慣

學會“聽”，是一種良好的學習習慣，也是獲取信息的必要手段。在小學科學教學中，應該給予學生“聽”的方法，養成學生“聽”的習慣。

1．給予“聽”的方法——邊聽邊想

“聽”的方法有很多，可能因人而異，但是，總體來說，在科學學習的過程中，應該邊聽邊想。

聽時，要做好積極的心理準備，把注意力集中到將要探討的科學問題上，先獨立想一想自己對這個問題的看法，再虛心傾聽別人的意見，逐步學會記住他人對某個科學問題闡述的要點，并做積極的信息交流。同時，猜想發言的同學會說些什么，會對科學現象有哪些假設。對于同學提出的科學觀點和假設進行歸納；思考有沒有道理。這些是十分有效的傾聽方法，學生學會了邊聽邊想，就能在科學學習中達到事半功倍的效果。

2．養成學生聽的習慣——先聽后說

培養傾聽的習慣，訓練傾聽的能力，一定要引導學生在科學學習中先聽后說。一是要求學生聽同學展示交流對科學問題的見解時，不一定贊同，但起碼要做到理解，弄清同學為什么有這樣的想法。二是如果有科學結論與自己不相符合的，不要隨便給予否定，即使對同學的實驗結果和對科學現象的闡述持有不同的意見或理解，也要以“我認為……”“我想補充說明……”等方式參與交流。

二、培養“想”的習慣

1．實驗前“想”

我們的科學教學提倡實踐和探究，其實質是在“做”中發現，在“做”中體驗，在“做”中感悟。然而小學生往往是樂于動手，不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以教師應該在實驗前培養學生“想”的習慣，明確實踐的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制訂實驗方案。

如：在執教三年級《磁鐵有磁性》時，教師提供給學生若干不同材料，目的是引導學生在實踐探索中發現“磁鐵有吸引鐵的性質”。但是面對眾多材料，學生往往會盲目動手，以至于失去實踐研究的目標。因此，教師應該在學生動手之前，先引導學生思考——我們應該怎么做？讓學生明確此次動手的目的，尋找到實踐的方法，知道自己在探索的過程中，應該怎樣根據實驗的現象將材料進行分類，從而得出正確的結論。

2．實驗后“想”

學生在科學探究的過程中，尤其是探究實驗中，常常得不到預期的結論，甚至得到的結論是錯誤的，或者是片面的，對此，教師既不要指責學生，使學生失去科學探究的興趣和信心，也不要急于否定和公布結論，而應該看到，學生出現與眾不同的科學結論，恰恰提供了眾多學生反思認識的好機會。教師應該耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，重新成功，學生定會收益很大。

如：在指導學生利用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞時，一些學生觀察到的洋蔥表皮細胞不正確，或者是根本沒有觀察到。面對學生的失敗，教師可以抓住時機，對學生進行進一步的引導，引導學生反思使用顯微鏡的方法是否正確，檢查洋蔥表皮細胞玻片制作是否到位，溫習觀察的方法是否可行，從而帶領學生進一步熟練使用顯微鏡，提升對細胞的認識。

三、培養“做”的習慣

科學學習中，“做”就是實驗操作，科學實踐。在“做”的過程中，只有學生遵循正確的實驗方法，養成良好的實驗習慣，才能保證科學實驗和探究的順利進行。

1．實驗前：養成設計實驗方案的習慣

動手之前先動腦，是科學教學的一個重要環節。在科學教學的實踐過程中，更應該關注動手前的動腦活動，讓學生“想好了再做”，也就是養成動手之前先設計實驗方案的習慣。這是讓學生形成科學態度和科學探究能力的關鍵。實驗前，讓學生先制訂實驗方案，經過這樣的長期培養，學生就能學會怎樣著手解決問題，先干什么，再干什么，在“做”中注意什么，要采用什么方法、途徑。長期培養，學生就會科學地思維，科學地想事情、看問題，有條理、有程序地考察、研究、解決問題。

例如：在執教《物質發生了什么變化》一課時，教師帶領學生通過加熱白糖，來觀察白糖在加熱的過程中顏色、氣味、狀態等方面發生了什么變化，從而認識到“化學變化就是觀察到是否產生了新物質”這一結論。但是由于加熱白糖實驗是一個持續觀察進行記錄的過程，需要學生有著較強的實驗能力和觀察能力。因此，在學生操作之前，教師應該先指導學生制訂實驗方案。在方案中明確實驗的目的、方法、步驟；明確在加熱的各個環節對白糖的觀察；明確觀察的對象等。方案的制訂可以幫助學生更好地投入到實踐操作中，使探究達到事半功倍的效果。

2．實驗中：養成認真觀察和真實記錄的習慣

無數的科學發現，都源于觀察和實驗。因此，在科學教學中要培養學生的觀察習慣和記錄習慣。這一習慣的形成不是一蹴而就的，需要教師耐心引導，逐漸養成。

（1）給予學生充裕觀察的時間。學生習慣的養成存在于各個年齡學段，因此在科學教學中要肯花時間教給學生觀察的方法，給足時間讓學生靜下心來仔細觀察，要讓學生明白觀察不是走過場，需要有耐性有毅力；同時還要教會學生用不同的方法去觀察，從而培養學生認真觀察的習慣。這份時間的付出，是給予學生一種相對寬泛的自由，允許他們有充裕的時間來自由支配自己的感官，能盡心細心地經歷感知的過程。

（2）教會學生真實記錄的方法。在科學學習中，養成記錄的習慣會使學生受益匪淺，會使教學事半功倍。教學實踐證明：在平時的觀察記錄中，有的學生善于記錄，勤于記載；而有些學生卻疏于記錄，面對實驗現象往往沒注意看或者根本不愿意點滴記載，為了完成最終的記錄，最后就自己編一些結論——這些實驗記錄是不真實的，是違背科學的。因此，在科學教學中，教師要培養學生實事求是的習慣，要及時而真實地記錄各種實驗現象，這樣才有利于學生發現問題、提出問題，有利于學生進一步探究。

例如：在執教三年級《莖越長越高》一課時，在課前，應引導學生在課后注意觀察自己種下的鳳仙花，定期觀察植株的變化，定時測量并記錄下莖的高度，從而得出植物生長的第一手材料。

結 語

學生良好的學習習慣不是一朝一夕就能養成的，這要求教師在長期的教育教學中，結合不同的教學內容，采用不同的教學方式方法，逐步地幫助學生養成良好的習慣，不斷提高學生的科學素養。

[1]科學（3—6年級）課程標準研制組.走進課堂——小學科學新課程案例與評析[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]朱紀華.現代小學科技教育[M].北京：中國建材工業出版社，2000.

[3]張奇，沈群，韓志偉.小學科學教學心理學[M].北京：北京教育出版社，2001.