小學綜合實踐活動中的差異教學研究

江蘇省徐州市銅山區鄭集實驗小學 李 建

理論探討

小學綜合實踐活動中的差異教學研究

江蘇省徐州市銅山區鄭集實驗小學 李 建

隨著新課改的不斷推行，在目前的小學綜合實踐活動中，針對學生的個體差異進行了有針對性的教學，以此來激發學生的學習興趣，滿足學生的各項需要，促進學生的全面成長?；诖?，本文對目前的差異教學理論進行了概述，之后分析了在小學綜合實踐活動中進行差異教學的具體途徑，以此來為學生在小學階段的健康成長提供助益。

小學；綜合實踐；活動；差異；教學；措施

新課改在發展的過程中確立了綜合實踐活動課程，該課程的教學目標是促進每一位學生的健康成長，在尊重學生發展需要的基礎上，擴大學生的知識面，提高學生的綜合能力。差異教學指的是教師在教學的過程中，需要針對學生的個體差異，制定相應的教學計劃、目標、形式、內容、流程、反饋，以此滿足不同學生的學習需要，最終使得每個學生都可以獲得積極的成長意義。因此在小學階段開展綜合實踐活動，教師需要應用差異教學理論來對具有差異性的學生實施有效的教學。

一、加強學生對教學內容的提前認知

綜合實踐活動課程具有跨學科、綜合性的特點，因此內容涉及學生學習、生活的方方面面，并且在該課程的開展過程中，將學生作為了課堂的主體，強調了學生自身的情感體驗與經歷，因此需要學生對課堂內容有一定的了解，才可以實現教學效果的最優化。但是由于個體的差異性，每個學生對于知識的掌握程度存在不同，因此小學教師需要加強學生對于內容的提前認知，以此更加充分地參與到教師的課堂授課中。在以往的教學中，教師多在課堂上面講解所學的內容，學生在下面聽講即可，這就導致學生對于知識存在一知半解的情況，進而有著較大的學習壓力，無法實現課堂內容的有效掌握。而在差異教

學理論的指導下，教師在進行小學綜合實踐教學中，需要通過問題設置、情境教學法，讓學生可以對已經學習的知識通過情境進行復習，對于新問題，可以在課后自主進行資料查閱研究，最終使得每一個學生可以在課堂中進行知識的分享、掌握。每個學生通過了解別的學生的答案，即可對自身的知識體系進行完善，進而形成自己的綜合實踐活動知識理論體系，并且學生分享知識的行為得到師生的認可，最終提高了其學習的信心，有助于學生各個方面能力的提高。例如，在進行《我愛我家》的綜合活動實踐中，教師可以提前布置這一話題內容，讓學生進行自己家庭情況的了解，感受家庭的幸福、父母對自己的關愛。在課堂中，每個學生選擇了自己的方式表達了對這一實踐活動的認識了解。部分學生可以在課堂上講述自己幸福家庭的故事，部分學生選擇了一張照片講述家庭，另有部分學生通過畫畫表現了自己的一家。學生在課堂上分享完畢后，師生之間可以通過互相的討論、評價得出適當的評語，最終使得學生在綜合實踐活動的學習中促進自己對于家庭、自身的了解，促進自身各個方面的健康成長，促進學生可以成長為一個愛家庭、愛父母的人。

二、制定完善的綜合實踐活動教學內容

綜合實踐活動教學在實際的開展中，雖然要求的是尊重學生的個體差異，進行全面的綜合性的教學，促進學生的全面發展，但是并不是要求每個學生在各個方面都能夠實現較好的發展，而是要求學生可以在自己能力的基礎上，實現自我的最好發展。因此在該項教學理論的指導下，小學教師在教學內容的制定中，需要針對學生的學習能力、內心情感、道德素養、心理健康多個方面的內容來進行制定，并且體現多元化、差異化、挑戰性的特點，最終使得學生不僅可以獲得較多的基礎理論知識，同時還可以在學習中建立正確的觀念思想，掌握正確的學習方法，樹立良好的學習態度，以健康的心理狀態更好地進行綜合實踐活動的學習。例如，在進行《中華傳統節日》的實踐活動中，教師可以制定多個不同難度的活動形式，讓學生根據自己的情況適當地進行形式的選擇，之后進行實踐活動的展現。其中學習能力一般的學生，可以選擇講述一個傳統節日相關知識的方式，或者是唱一首有關傳統節日的歌曲來表現傳統節日；學習能力較強的學生可以選擇表演在傳統節日里人們進行的一個活動，或者是用一幅畫來展現。此外，學生還可以選擇具有挑戰性的活動，如設計一套傳統節日所穿的服裝、配飾，以此來進行該內容的實踐。

三、加強學生間的小組合作學習

綜合實踐活動教學雖然需要小學教師在尊重學生學習需要及個體差異的基礎上進行教學，但并不是讓學生之間進行割裂來開展活動教學。因此在具體的綜合實踐活動教學中，除了教師要對學生的學習進行指導以外，還需要加強學生之間的合作，通過小伙伴提供的幫助，滿足不同學生的學習需求?；诓町惤虒W理論開展的綜合實踐活動教學的小組合作學習，需要教師對學生進行彈性分組，以此來根據每位學生的學習需要、學習興趣、優劣勢，建立相應的學習小組，最終使得每個學生可以在合作學習中實現優勢互補，實現各類知識的掌握。每個學生在這個合作小組中感受到自己被尊重后，極大地激發了學習的信心，最終使其能夠以積極樂觀的學習態度投入到綜合實踐活動課程的學習中去。例如，在開展《尋找春天》的實踐活動中，教師首先提問春天有哪些動植物、水果、節日、疾病與保健知識、古詩詞？通過學生的回答，教師可以將學生分成幾個不同的小組，即古詩詞組、動植物組、民俗節日組、保健知識組等，之后讓學生分組進行相關知識的討論，然后在課堂中進行相關內容的分享，最終得出每個方面內容的具體實踐活動方式，以此使得每個學生可以在自己感興趣的小組中進行知識的分享與獲取，不僅增加了知識的存儲量，同時還使得學生對實踐活動有著極大的興趣，這種合作式的小組最終會使得開展的綜合實踐活動取得滿意的效果。

由于學生個體存在巨大的差異性，因此在小學綜合實踐活動課程的教授中，教師不能一概而論地進行授課，需要應用差異教學理論，在具體把握每位學生學習能力、需要、心理等各方面內容的基礎上實施差異教學，以此促進教學效果的提高。

[1]張凡．差異教學在中職語文綜合實踐活動中的應用[D]．河北師范大學,2014．

[2]熱茲萬古力·阿西馬洪．試析小學綜合實踐活動課程的教學實施[J]．赤子(中旬),2013(07):144．

[3]孫加翠．小學綜合實踐活動中的差異教學研究[D]．南京師范大學,2006．