讓興趣引領閱讀
——小學語文閱讀教學之我見

福建省泉州市永春縣達埔中心小學 康淑玲

智慧閱讀

讓興趣引領閱讀
——小學語文閱讀教學之我見

福建省泉州市永春縣達埔中心小學 康淑玲

閱讀是獲取信息的最有效、最基本的方法，最容易激發學生的學習興趣是積極的情感，所以，在課堂教學中如何激發學生閱讀、引導學生閱讀的興趣，是每個小學語文教師需要深思的問題。

小學語文；閱讀教學；興趣培養

閱讀教學是學生識字的主要途徑，是小學語文教學的基本環節，對于鞏固語文知識十分有利，能夠讓學生獲得多方面的知識，提高聽、說、讀、寫的潛質，提高認識，發展思維，并能獲得審美體驗，使學生構成良好的價值觀、人生觀、世界觀。由此可以看出，閱讀對于小學生的成長是多么的重要。那么，如何提高小學生的閱讀興趣，使學生掌握閱讀方法，提高閱讀質量，獲得更好的閱讀效果，這是我們作為語文教師需要研究和探討的問題。下面本人結合教學實踐談幾點看法：

一、創設情境，培養興趣

小學生學習知識的內在動力和關鍵在于他們的學習興趣。為此，教師要創設豐富的教學情境，潛心設計教學內容，把學生的閱讀興趣激發起來。首先，要精心設計導語，一段符合小學生心理特征、能抓住他們好奇心和求知欲的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。

如在講授《雨》這篇文章時，可以讓學生描述自己所見過的刮風下雨時的情形，這一常見的情境使學生都能說出點東西，馬上能夠調動課堂氣氛，此時再問同學們：“風是怎么形成的？雨是怎么形成的？”就能夠激起學生了解課文進行閱讀的興趣；其次，要使學生帶著問題去閱讀，提出恰當的閱讀目標要求。如“課文講了什么事？”“課文中最精彩的描寫是哪里？”等，使學生有目的地閱讀。但要注意到，提出的閱讀要求要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生們學習的積極性，過淺容易引起學生浮躁；最后，可以采用靈活多樣的閱讀方式，為學生創設有吸引力的學習環境。如可以結合學生年齡和教材特點，采用朗讀競賽、分角色朗讀等方式來調動學生的閱讀興趣，使他們在閱讀中感受到樂趣，為學習課文內容和養成閱讀習慣奠定良好基礎。

二、指導方法，促進閱讀

閱讀是小學語文整體教學過程中的一項重要課題，閱讀活動是學生的個性化行為，任何人的主觀意愿都難以強加于他人，尤其教師千萬不要以為自己的精確分析完全可以代替學生的閱讀實踐，知識可以傳授，可以記憶，但對語言和文學作品的深刻感悟與理解還是需要學生自己在實踐中慢慢體會，教師的指導很重要，但只能起到畫龍點睛的作用。教師可以把一些科學的閱讀方法傳授給學生，以利于促進閱讀教學的有效性開展。

閱讀伊始，首先要對所讀作品及其作者的時代背景與當時社會環境進行充分了解，現在是網絡時代，為相關知識的尋找提供了方便快捷的渠道，這非常有利于及時掌握一些背景知識。在閱讀過程中，以探索精神去發現問題，一切新奇的內容，哪怕是一段精彩的描寫，小到一個生字，不懂的內容、難以理解的內容、感興趣的內容……都要一一做好閱讀筆記；第一次基礎性閱讀過后，教師組織學生對于閱讀過程中發現的問題及值得研究探討的內容一起開展研討會，總結探索得出一些最關鍵的問題，然后帶著問題進行第二次深入閱讀，這時要充分發揮學生自主閱讀的能力，鼓勵探索、思考，進一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結合為主要渠道，把重點字、詞、句、段再進行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內容。

三、品讀體味，時間充足

這也就是讓學生多讀、讀好，舍得花時間讓學生讀，指導學生多層次、多形式地朗讀，讓學生讀書練兵，讓學生讀出感情。因此，教師應精心選擇讀的形式和方式，如齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀等。教師應根據讀的內容和時機，選擇不同的閱讀方式，使學生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書狀態。例如，教學《只有一個地球》時，我作了如下設計：（1）自讀。學生各自初讀課文，引導學生針對課本預習的要求，整體感知課文的主要內容，在不懂的地方做上記號。（2）輪讀。在檢查預習情況時，指定不同程度的學生按自然段順序讀。（3）試讀。讓學生各自練習有感情朗讀，琢磨語氣、語調、語速。（4）議讀。邊讀邊議：課文從哪幾個方面講了人類對地球的破壞，并結合實際號召學生保護環境應從我做起，從現在做起。（5）比讀。抓住關聯詞語，讓學生比較著讀，如采取指名讀、小組讀等多種形式讀，讀后評議。（6）聽讀。學生通過對比讀、試讀后，分析究竟怎樣讀才好，再放錄音聽讀。

四、重視朗讀，陶冶情操

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文資料。語文教學心理學研究證明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續注意力的穩定，有利于對課文資料的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀能夠培養學生的表達潛質，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生能夠積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文潛質的提高。

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學生對課文資料的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，在閱讀教學中，教師應該加強引導，讓學生真正走進文本，讓文本進入學生心里，讓學生與文本進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。這樣，整個閱讀教學才更高質、更有效。

[1]李定清．小學語文個性化閱讀教學的思考與對策[J]．快樂閱讀，2013(31)．

[2]楊永清．提升小學語文閱讀教學有效性的策略[J]．散文百家（下），2015（9）．