拓展語文復述資源 提升學生言語智慧

高 慧

（江蘇省南通師范學校第一附屬小學，江蘇南通 226000）

拓展語文復述資源 提升學生言語智慧

高 慧

（江蘇省南通師范學校第一附屬小學，江蘇南通 226000）

復述是小學語文教學中常用的方法，通過復述能促使學生提高語言能力。教師可以用各種有趣的復述方法，促使學生積極參與到復述練習中。通過調整文本順序的方法能讓學生發展思維，通過改變文本體裁的方法能讓學生感知文本體裁風格，通過變換人稱的方法能讓學生增強體驗，通過融入想象的方法能令學生學會創新。

復述；言語能力；小學語文

引 言

《義務教育語文課程標準》提出在語文教學中要讓學生在閱讀文本后能復述大意和自己感興趣的情節，能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，能借此和他人交流自己的閱讀感受。復述是小學語文教學中的重要手段，然而不少學生卻對復述不感興趣，認為復述的過程較為乏味。要改變學生的想法就要不斷豐富復述的形式，讓學生發現復述的樂趣所在。這樣就能令學生積極投入到復述中，提升語言智慧。

一、調整順序，發展思維

在小學語文課本中有不少作品都是敘述性內容，這些文本主要是根據故事情節的發展來進行描述，也有時作者會為了增強情節的曲折性而改變敘述的順序。在鼓勵學生嘗試復述時，教師可以讓學生通過調整復述順序的方式發展思維能力[1]。例如可以讓學生刪減文本的內容，調整文本的情節，這樣的復述能令學生更好地感受到文本的情節發展，理解文本的脈絡發展，這樣學生便能發展思維，提升邏輯思維的能力。

《天游峰的掃路人》一文基本是按照時間為順序進行描寫的，在復述這篇文章時，教師可以讓學生嘗試調整文章的順序，并將文章的內容說清楚。例如有學生直接開始描寫了“我”進入老者的小屋之中，和老者進行交談。在交談的過程中，“我”想起了自己曾經在游玩時看見過老者正在清掃，聯想起自己攀登天游峰的過程中十分疲勞，但是老者卻顯示出十分輕松的樣子，因此詢問老者為何每天堅持清掃。在老者的回答后“我”表示贊嘆，祝愿老者能更好地生活。在這次的復述中，該學生改變了《天游峰的掃路人》原文的順序，將“我”和老人相遇的內容放到了前面進行描述，并將前面的游覽中看見老者的內容插入其中，改變了文本的邏輯結構。教師要注意學生在表述的過程中是否會有邏輯紊亂的地方，如果學生出現了類似的問題，則要提醒學生注意文章的結構，嘗試注意如何更合理地展現文本的邏輯關系。這樣的復述讓文本變得更多樣化，學生也會更加積極地參與到復述中。

二、改變體裁，感知風格

《義務教育語文課程標準》提出了語用的概念，同時也指出要注意不同文體的語用特點。教師在指導學生嘗試復述時也可以關注語用和語體方面的內容，引導學生嘗試發現不同體裁文本的特點，感受其風格。在復述的過程中則嘗試改變文本的文體，如將記敘文改編成說明文，將說理文改編成記敘文等，通過這種方式更好地感受文本的文體特征。

《安塞腰鼓》是一篇散文，展現了安塞腰鼓的特點，教師在教授時可以讓學生嘗試改變文本的體裁，將其從散文變為說明文，在復述中展現出說明文的語言風格。在學生開始嘗試復述之前，教師可以先提醒學生注意分析說明文的文體特點，如說明文的語言要注重準確性，要顯得嚴謹。其次，教師可以讓學生嘗試搜集一些關于安塞腰鼓的知識，這樣能讓學生在復述的過程中讓自己的表達更具有說明文的特點。在此基礎上，學生展開了復述，有學生嘗試如此表達安塞腰鼓的特點：“安塞腰鼓是一種陜西省的傳統民族舞蹈，一般可以由幾個人到上千人一起進行表演。在表演的過程中要帶著腰鼓一邊打擊一邊跳舞，要體現出豪壯而充滿活力的狀態。表演安塞腰鼓的一般是年輕人，常常在高粱地前表演，不動時神情沉穩而安靜，而一旦動起來則如同旋風一般舞動。鼓點顯得急促，風姿十分雄健。眾多腰鼓組合在一起，發出的聲響震天動地……”在這段復述中，該學生減少了原文中的描寫性語句，取而代之的則是較為嚴謹的說明。

通過轉換文本文體進行復述的方式，能讓學生更好地積累語言、感受語言，而后令學生學會自己在創作時根據不同文體的特點生成語言。這種方式能讓學生的語言能力得到全面提高[2]。

三、置換人稱，增強體驗

不同的文本由于視角的差異，往往會給人不同的閱讀感受，文本的人稱多樣化，有通過第一人稱、第二人稱、第三人稱進行敘述的文本。教師在教學時要嘗試讓學生改變文章的人稱進行論述，以此來增強學生的體驗。若能讓學生嘗試用某種人物的視角進入文本，則能增強學生的閱讀體驗，在復述時便能有感同身受的感覺，復述能力會更強，表述效果也會更好。

《半截蠟燭》原本是以第三人稱的形式出現的，在引導學生復述課文時，為了讓學生感受到文章中主人公舍身為國的愛國主義精神，教師可以安排學生嘗試用第一人稱的形式進行復述，這樣能讓學生在復述中產生身臨其境的感覺，更好地激發學生的參與熱情。教師讓男學生嘗試從杰克的視角來復述課文，而女學生則嘗試從杰奎琳的視角復述課文。有不少學生都聲情并茂地敘述了文本的內容，如有學生嘗試從杰克的視角來復述這篇課文：“當我看到米德叔叔時，十分興奮，要求他給我分配任務。米德叔叔拿出一個小金屬管，讓我幫媽媽一起保證這個情報的安全。我剛想接過來，結果媽媽一手接過，并讓米德叔叔趕緊離開。在米德叔叔走后，媽媽將情報放入了半截蠟燭中。這時我的妹妹杰奎琳也下樓了，我和她決定要在米德叔叔來之前保證情報完好無損……”隨著復述的不斷展開，學生感覺自己好像正和杰克一起經歷生死的考驗，學生的情感能得到更好的激發，能更好地理解文本的愛國主題。這樣的復述能增強學生的體驗感，復述效果會更好。

四、滲入想象，引導創新

復述文本并非讓學生一成不變地轉述文章的內容，而是要讓學生有創意地改編文本的內容。要做到這一點就要激發學生的想象力[3]。教師可以抓住文章中的留白處，讓學生展開豐富的想象，在復述中加入自己的想象成分，對文本的內容進行合理的擴展，這樣能更好地促使學生投入到復述中。

《愛如茉莉》是一篇充滿情感的文章，而文章中也留有不少空白處，教師在指導學生嘗試復述的過程中，可以讓學生嘗試加入想象的成分，補充這些留白處，令學生提高創新能力。如文章詳細講述了媽媽住醫院前后的情景，展現了媽媽對爸爸的愛，但是對于爸爸對媽媽的愛則寫得較為簡略，只是說“然而爸爸沒有吃我買的餃子”，爸爸著急地來到醫院照看媽媽，而且每天都會去醫院，借此來表達爸爸對媽媽的愛。在復述的過程中，學生展開了豐富的聯想，充分思考爸爸如何知道媽媽生病的事情、在得知此事后內心的情感如何。如有學生嘗試在復述中加入：“爸爸看見媽媽不在家，立刻知道媽媽定是出了什么事情，于是便逼問我到底怎么回事。在我告訴爸爸真相后，爸爸如同熱鍋上的螞蟻一般，來來回回地在屋子里轉悠。最后果斷地說道：‘不行，我得去醫院照顧你媽媽。’說著他連忙拿上各種媽媽愛吃的東西，匆匆忙忙地披上衣服便出門了。”小學生想象力豐富，這樣的復述可以根據自己的想象令文本更具有創意。

結 語

在小學語文教學中，教師讓學生進行文本復述，并不是說要讓學生一成不變地說出文本中的內容，而是要讓學生在運用自己語言技巧的基礎上對文本的內容進行調整、修飾、改編，然后再嘗試表達出來。復述的目的是讓學生對語言有更強的掌控能力，提升學生的言語表達能力。

[1]張玉梅.別把“復述課文”輕描淡寫[J].課外語文,2014,(24):189.

[2]馬莉華.復述:讀寫結合的有效路徑[J].語文天地,2016,(21):59-60.

[3]呂娟.基于創造性復述的語言表述力提升策略研究[J].成才之路,2016,(31):40.

高慧（1986）,女，江蘇南通人，大學本科，中小學二級教師。