著眼于“實” 提升課堂學習效率

周 琦

（江蘇省南通市實驗小學，江蘇南通 226000）

著眼于“實” 提升課堂學習效率

周 琦

（江蘇省南通市實驗小學，江蘇南通 226000）

打造高效的課堂教學是我們永恒不變的追求，為了提升課堂教學效率，我們要審視各個教學環(huán)節(jié)，從細節(jié)入手來推敲決定課堂成敗的關鍵因素，從而找到一個“實”字，并將它落實到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中去，做好教學的準備、引導和訓練工作，讓學生受益。

備課；小學教學；高效課堂

引 言

無論課堂進行怎樣的變革，教與學之間相互依存的關系總是客觀存在的，因此在教學中我們首先要擺正兩者之間的關系，抓住它們之間的聯(lián)系，將教學工作落在實處，這樣才能教而得法、學而有道。從提升課堂教學效率的角度出發(fā)，“實”教“實”學是唯一的出路。在實際教學中，我們可以在教與學過程中的多個環(huán)節(jié)來推進實效教學，具體體現在以下幾個方面：

一、將備課落到實處

備課是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是決定課堂教學效率的關鍵之一，在小學數學教學中，備課需要考慮到教學內容、教法、學法，學生認知基礎、生活經驗等諸多方面。但是令人遺憾的是，實際教學中存在很多備課不充分、不扎實的現象，有些教師對教學內容之間的聯(lián)系、因果關系都不甚了解就走進了課堂，有些教師無視學生的基礎，只顧按照自己的假想來完成教學任務，這樣的教學必然是低效的，甚至是無效的。其實在備課中我們一定要將準備工作做細、做實[1]。

舉一個簡單的例子，教學“軸對稱圖形”的時候，在學生經由觀察和操作等活動把握住軸對稱圖形的本質之后，我們必然要引導學生將對“軸對稱”的認識發(fā)散到已知的數學領域以及生活中的方方面面中去，那么在課前的備課環(huán)節(jié)中，我們就需要考慮給學生提供哪些素材、學生可能會遇到哪些問題、遇到問題之后我們應該怎樣來引導等問題。但是在很多課堂上，我們可以看出一些教師的準備不是很充分，比如說判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形的問題，這一定是一個會引發(fā)學生爭議的問題，也是本課的一個教學重點和難點，在成功地處理這個問題之后，學生對于軸對稱圖形的認識也將深化。但是在我們的數學課堂上，經常會看到這樣的情況：在學生出現爭論之后，教師提出讓學生自己來畫一個平行四邊形，并剪下來驗證；或者教師直接告訴學生結論（將這個平行四邊形對折之后，這一半與那一半不會重合）。其實這兩種情況都是備課不充分的后遺癥，如果教師提前做好準備，給每一組學生準備一個平行四邊形的模型，讓每一個學生動手去試一試，問題就會迎刃而解，而且具備相當的說服力。

這個案例只是其中一點，在備課中我們要關注的因素很多，因為學生是充滿個性的，我們的教學關注點也隨著教學理念的更新而發(fā)生變化，如果我們總是“以不變應萬變”，教學可能會停滯不前，甚至誤導學生。只有教師在課堂沉下心來，關注學習過程的細節(jié)，學生的學習才能更順暢、更自然、更深入。從這個角度出發(fā)，我們在備課環(huán)節(jié)必須要從學生已有的知識經驗出發(fā)，對教學結果做詳盡的預想，對學習過程中需要準備的素材做充分的準備，對學生可能遇到的問題做充分的預設，這樣才能將備課工作落實到實處，帶動學生的學習受益。

二、將引導落到實處

教學面對的是一個個鮮活的個體，學生的認知基礎不同、認知能力不同，領悟能力也有差別，在教學中我們需要以全體學生為目標，要關注到每一個學生的發(fā)展，這就要求我們的課堂引領要踏實到位。有些學生在課堂學習之前已經掌握得很到位了，我們不能被他們的課堂表現蒙蔽，認為所有學生都沒有困難，而是要分層教學，讓大家都學得充分[2]。

例如，“圖形的平移”的教學，因為這一部分內容的難度較低，所以學生學習起來相對輕松，經過例題的教學，大家順利地掌握了平移的方法，并總結出“一找二數三連線”的方法，在前面展示的學生都順利地完成了任務。在此基礎上，我提供了幾道練習讓學生獨立嘗試，并在行間巡視學生練習的情況，在巡視過程中，我發(fā)現盡管練習比較簡單，但是也存在一定的錯誤率。在引導學生集體交流練習情況的時候，我沒有草草了事，而是特意請幾個練習中有錯誤的學生走上前來，帶著自己的練習還原一下自己的解題過程，在這個環(huán)節(jié)下，問題出現了：有的學生錯誤的原因不是數的時候不小心犯了錯，而是方法上有問題，他們在找出圖形中的關鍵點的時候，在沒有移動的情況下就數了1，這就導致他們每次平移的時候都比別人少一格。顯然其余學生也發(fā)現了這個問題，所以在交流的時候他們異口同聲地指出了錯誤的根源，在大家的共同幫助下，犯了錯誤的學生糾正了自己的錯誤，再嘗試相似的練習時，他們的錯誤就根除了。

雖然只是一個小的細節(jié)，只是在個別學生身上體現出來的錯誤，但是在教學中，當我們關注這些細節(jié)，及時給予幫助，及時做出最合理的引導之后，受益的可能不只當事者本人。作為學生學習的合作者和幫助者，我們在教學中要踏實做好自己的本職工作，在第一時間幫助學生消除錯誤的認識，建立立體的穩(wěn)固的知識體系，這對于他們的成長有很大的幫助。

三、將訓練落到實處

新課程改革以來，扎實訓練這一說法逐漸被淡化，因為在很多人的理念中，訓練就是題海戰(zhàn)術，就是機械重復的解題訓練，其實這樣的認識有失公允，練習是學生數學學習中繞不開的一環(huán)，是強化學生的數學認識、充實學生認知體系的重要環(huán)節(jié)。所以在數學教學中將訓練落到實處是必要的。

我們所說的訓練應該包含幾個重要的方面，一是學生的思維能力的訓練，眾所周知，數學學習除了知識的傳遞之外，學生的思維能力、交流能力、學習能力的強化都是重要的組成部分。在教學中，學生的學習應該不僅是模仿和記憶，更重要的是讓學生找到問題的突破口，具備能夠支撐他們終身學習的思維能力和學習能力。為此，我們在提供學習素材的時候就要下功夫，讓學生在靈動發(fā)展的問題中得到鍛煉，推升自己的數學關鍵能力。二是良好的學習習慣的訓練，包含學生的解題能力訓練，當然這樣的訓練同樣不依賴于枯燥的機械重復，而是要通過引領和示范以及微觀定格等手段來實現，要讓學生有審慎的態(tài)度，在學習的各個環(huán)節(jié)都形成好的學習習慣，比如說審題、解題、書寫、檢驗等習慣，這里值得提出的是學生審題習慣的培養(yǎng)，理想的做法是讓學生多讀題，讀出題中關鍵的詞語、關鍵的意思，并通過畫圖、操作等手段將題意表示出來，以促進對問題的理解。三是學生整合能力的訓練，有些知識在學習的時候是零散的，但是在各部分內容都學習結束之后，我們可以引導學生將這些知識點整合起來，找出整個體系的根源，弄清楚各部分之間的關系，甚至可以要求學生用自己喜歡的方式將這些知識體系表示出來，通過這樣的學習，學生的知識體系一定是更飽滿更完善的，學生的學習也將進一步深化。四是基本技能的訓練，學生的計算技能的弱化是一個不爭的事實，這與我們的教學導向有關，與我們缺乏扎實的訓練有關，實際教學中我們需要重拾以往的好習慣，扎實訓練，提升學生的運算能力，給他們的數學學習打好基礎。

結 語

高效的數學課堂離不開真抓實干，繞不開一個“實”字，我們要關注到數學教學的各個環(huán)節(jié)和方方面面，用扎實來換取學生的充實和踏實，用扎實來達成數學知識體系的堅實。這樣才能讓數學教學展現出應有的光芒，才能確保課堂教學的效率，才能讓學生從中受益。

[1]楊潔慈.小學數學課堂教學高效性的實驗研究[D].天津師范大學,2012.

[2]嚴家麗.小學數學高效率教學行為特點探究[D].天津師范大學,2011.

周琦（1982），女，江蘇南通人，本科學歷，主要從事小學數學教學與研究，中小學一級教師。