加強語言文字訓練 發展學生整體素養

顧淼焱

（江蘇省海門市能仁小學，江蘇海門 226100）

加強語言文字訓練 發展學生整體素養

顧淼焱

（江蘇省海門市能仁小學，江蘇海門 226100）

文本的語言是作者傳遞信息、觀點和情感的重要工具，同時也是蘊含豐富文化內蘊的載體。本文提出要緊扣語文內在本質，在“讀”的支撐下明確價值認知；契合個體發展需要，在“說”的表達中歷練思維意識；尊重語文學習規律，在“背”的積累中夯實語言積淀；緊扣文本教學資源，在“寫”的訓練中歷練表達能力，從而促進學生核心素養地不斷發展。

緊扣本質；尊重規律；契合需要；教學資源

引 言

閱讀教學就應該努力借助文本的言語，深入而透徹地理解教材文本，體悟作者蘊藏其間的深厚情感。這就要求教師必須要加強語言文字的訓練，不斷發展學生語文的核心素養。

一、緊扣語文內在本質，在“讀”的支撐下明確價值認知

閱讀是學生感知文本、接觸語言最為直接、最為有效的形式。學會閱讀不單單是指對文學作品進行純粹的閱讀與瀏覽，而是要求學生抓住文本中值得閱讀之點，分別采取相適應的默讀、范讀和朗讀的訓練點，體悟文本語言中內在的情感和價值觀點，讓學生在洞察文本深刻內涵的過程中享受閱讀所形成的認知體驗，為發展學生閱讀素養奠定堅實的意識基礎[1]。

如教學《鞋匠的兒子》一文時，教師可以先引領學生結合生活經驗說說對鞋匠這一工作的初步印象，學生紛紛指出鞋匠的工作地位低、任務重、環境臟等不同維度的看法。隨后，教師組織學生對課文做簡要的瀏覽，并做相關提問：“林肯不僅是美國的總統，同時也是一名鞋匠的兒子，他的發言為什么會讓參議員們由衷地贊嘆呢？”在這一問題的引領下，學生紛紛再次潛入到文本中，并圈畫出給自己留下深刻印象的語句。上述問題中，教師已經為學生明確了林肯身份之間的巨大落差，為學生探尋文本中林肯發言的語句所形成的內在意蘊，讓學生在探尋人物精神本質的過程中有了鮮明的方向。學生通過閱讀在文本的語言中徜徉，內在的情感思路也得到了最大限度地釋放空間。

在這一案例中，教師引領學生以文本人物的地位作為閱讀的突破口，緊扣人物前后三次的發言為閱讀重點，引領學生帶著疑問進行閱讀，明確了學生的目標與價值，從而有效地調動了學生對文本的內在興趣。

二、契合個體發展需要，在“說”的表達中歷練思維意識

隨著社會的發展與進步，對社會人才的要求也越來越廣泛，其中口頭表達能力就是其中重要的一項。教學實踐中，很多教師都會有這樣的認知體驗，即年級越高，學生口頭表達積極性卻逐漸走低。這對于學生口頭表達智慧的歷練，是不利的。這就要求教師要充分重視對文本“說”點的關注，利用文本中的具體情境讓學生愿意“說”、主動“說”，使每個學生都能在語言訓練中表達自己的閱讀感受、收獲發現，從而在歷練學生表達能力的同時增強自身口頭表達的信心。

如《愛如茉莉》一文主要講述了作者的母親生病住院期間，與父親心心相印、彼此體諒的感人故事，一家人之間的情感就如同茉莉一樣，雖然平淡無奇，卻純真而充滿醇香。教學這篇課文，很多教師通常都會追問學生作者為什么要運用“愛如茉莉”來形容父母之間純真的親情，并將其作為文章的題目。其實，這個問題需要學生在文本的內容和情感進行深入感悟的基礎上才能有所洞察，很多學生由于對文本的感知缺乏一定的深度，常常會因此而面面相覷。筆者在教學這一內容時，就反向思維讓學生從原始生活中進行回憶與思考：“在生活中，你們從家人中所感受到的愛是怎樣的？”這一問題，將學生的思維從文本的內蘊世界中類推到自己的現實生活中，同時更為學生提供了口頭表達的契機，很多學生的話匣子被充分打開。有的說：“媽媽是一家人中最忙碌的，不僅有工作要做，還要為我們洗衣做飯，生怕我們餓著，我覺得這就是一種愛。”有的說：“爸爸經常要忙到很晚才回家，但不管多晚，媽媽都會等爸爸回家后才肯入睡，這也是一種真摯的愛。”有的說：“爸爸外出打工，雖然不能和我們長時間團聚，但每次過節或者周末，爸爸都會與我們一起視頻，我覺得這就是一家人的愛。”……

在這一案例中，教師就是以課文中講述的事例為榜樣，將學生的思維推向自己的現實生活，并創設了讓學生從生活中選擇愛、表達愛的契機，學生在回憶、組織語言的過程中，將表達的權利和機會交還給了學生，有效地鍛煉了學生的認知能力。

三、尊重語文學習規律，在“背”的積累中夯實語言積淀

學生語文素養的夯實并不是一蹴而就的，它需要經歷一個漫長而扎實的過程。除了感知性地朗讀、訓練性地表達之外，與學生廣泛而深入的積淀有著千絲萬縷的聯系。因此，教師要利用語文學習中的一切契機，引領學生進行大量的語言積累，尤其是要針對教材文本中值得背誦的語段，引領學生感知語段形式的巧妙，既要達到熟讀成誦的內化效果，更要深入感知其表達效果，在知其然更知其所以然的基礎上促進學生核心素養的不斷提升[2]。

《莫高窟》一文中描寫壁畫飛天的語段，語言精致而整飭，聯想大膽而合理，是值得學生進行深入品位與積累的經典語段。教學中，教師并沒有急于讓學生機械地進行背誦，而是引領學生在深入實踐的基礎上感知文本的言語形式，讓學生意識到連續性的四字詞語形成的表達氣勢；緊接著，教師從文本語言表達的內涵入手，引領學生深入洞察，感知作者觀察實寫與想象虛寫所形成的表達效果。在這一案例中，面對教材中要求背誦的經典語段，教師并沒有做甩手掌柜，任由學生自己去機械而生硬地進行背誦，而是引領學生在體悟感知、洞察聯系的基礎上，理清了文本的內在聯系，感知了語段的表達效果，從而升華了學生的積累效果，促進了學生核心素養的不斷發展。

四、緊扣文本教學資源，在“寫”的訓練中歷練表達能力

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：閱讀教學的核心任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。其中，對語言的感知理解與實踐運用是促進學生言語生命不斷發展的兩大支柱。這就意味著教師必須要讓學生能夠更好地走進文本的世界，從語言文字中提煉出最契合學生認知的核心寫作策略。

如在教學《金蟬脫殼》一文的第五自然段時，作者以細膩而富有條理的語言描述了金蟬脫殼的整個過程，作者先是引領學生從語段初讀中感知這一語段所表達的核心內容，然后組織學生從寫作本位出發，洞察文本遣詞造句的精妙、言語形式的獨特以及作者所采用的寫作方法。在具體引領的過程中，教師首先讓學生將課文中表示動作的詞語圈畫出來，感知作者連續性使用詞語的表達效果，既了解金蟬脫殼的整體性過程，同時也體悟作者用詞的精準；其次，教師將教學的關注點聚焦在自己“最感興趣”的“蟬尾出殼”的情境，讓學生認識到不僅要客觀再現、還原金蟬脫殼的過程，更要緊密結合自己內心的感受，從而將文本融入作者自身的情感。

結 語

語文教學的核心目標就是要促進學生語文核心素養的不斷發展。作為語文教師，我們就應該在充分開掘文本價值資源的基礎上，通過悉心地加工與運用，在切切實實的教學實踐中不斷歷練學生的認知和表達能力。

[1]胥戀.改革閱讀評價方法嘗試[J].小學教學研究,2004,(06):20-21.

[2]陳春雯.讓語言與思維在閱讀教學中共生共長[J].教學與管理,2017,(11):25-28.

顧淼焱（1981），女，江蘇南通人，本科學歷，主要從事小學語文教學與研究，中小學一級教師。