以實驗激趣為初中化學課堂注入活力

景 卉

（江蘇省鹽城市大豐區新豐鎮龍堤初級中學，江蘇鹽城 224100）

以實驗激趣為初中化學課堂注入活力

景 卉

（江蘇省鹽城市大豐區新豐鎮龍堤初級中學，江蘇鹽城 224100）

以實驗激發學生對化學學科的學習興趣，是為初中化學課堂注入一劑強有力的活躍能力，更在激發課堂教學活力的同時帶動學生在實踐中提升自身的化學綜合素養和學習能力。本文以實際教學經驗為依據，從幾方面淺談關于如何利用初中化學實驗激發學生學習興趣、構建高效初中化學學習課堂。

初中化學；實驗教學；高效課堂；教學策略

引 言

在初中新課程改革下，化學已經成為初中教育課程中的一門重要學科。由于初中生從未接觸過系統的化學知識講解教育，因此對化學學科充滿了好奇。但是在化學課堂教學活動中，大多數教師仍舊沿用傳統的教學指導方式，即純粹的解析化學教材中的知識點以及化學公式的運用方法，卻很少為學生一一剖析化學知識點的由來，因此學生對初中化學課堂教學活動感到單調、無趣，并對一些疑難知識點一知半解。究其原因可知，出現這一教學問題的根源在于教師的教學方法對學生而言不恰當，不能激發學生的學習興趣，從而影響學生在初中化學課堂上的學習效率。此外，實驗是化學知識體系的構建基礎，通過化學實驗演示學生能夠直觀地掌握化學知識的本質特征。因此，重視初中化學中的實驗教學并且靈活通過化學實驗激發學生學習興趣，不僅有利于教師營造充滿生機活力的學習課堂，更有利于激發學生的學習興趣，進而引導學生主動思考和探索化學學科知識內容，提高學生化學綜合素養和學習技能。

一、以趣味化學實驗拉開初中化學學習序幕，調動學生對化學學習的求知欲

由于初中學生從未系統地接觸化學知識學習活動，因此對于化學元素名稱、化學反應方程式、物質的化學特性等都處于一個模糊的認知狀態，對教材中的化學知識模糊不清。因此，在初中化學第一節課時培養學生對學習化學的興趣和求知欲、樹立對化學學科的正確認識是至關重要的教學任務[1]。那么在初中化學第一節課的組織教學活動中，教師如何巧妙地激發學生對化學學習的興趣呢？經過教學實踐經驗可知，應以化學實驗教學演示引起學生強烈的好奇心和探索化學實驗現象的求知欲，進而引導學生樹立對化學學科的正確的初步的認識。

在初中化學首堂課上，教師在與學生完成彼此介紹環節之后，教師應對化學學科做一個簡要的、通俗淺顯易懂的學科簡介以及關于本學期的學科學習任務安排，讓學生對學習目標和學習了然于胸。緊接著教師可以通過操作演示一個有趣的化學小實驗拉開學生初中化學學習的序幕。例如，教師可以選取生活中常見的食材雞蛋和白醋完成一個化學實驗。當雞蛋與白醋產生化學反應之后，學生會訝異于平時常見的事物間居然會發生神奇的化學反應，并且強烈地好奇這種化學反應背后所蘊藏的科學原理，從而激發學生對初中化學的學習興趣，有利于教師順利開展化學課堂教學活動。

二、結合趣味的化學實驗演示教學活動，緩解學生學習壓力

隨著應試化教育程度的不斷深化，初中生的學習壓力大、學習任務艱巨，而初中化學學習課堂也伴隨著教學進程計劃而進行，因此，如何讓學生在繁重的學習壓力下仍舊感受到寓教于樂的教學氛圍是當前教師需要重點探究的教學問題之一。而初中化學實驗作為化學學科教學的重要內容，是奠定學生化學綜合素質能力的重要基石，并且有助于提高學生對化學理論知識的理解能力和學習效率。初中化學實驗根據操作對象不同可以分為兩大類，一類為教師教學活動中的化學實驗演示教學，另外一類則是學生分組操作的實驗學習活動。經過調查研究可知，學生親自分組操作的實驗學習活動所帶來的教學效果比教師化學實驗演示教學更為可觀，更加能夠調節枯燥的初中化學課堂學習氛圍，又可以緩解學生學習壓力，一舉多得[2]。因此，在初中化學課堂教學中教師可以結合趣味的化學實驗演示教學活動以緩解學生學習壓力、提高課堂教學活力和生機。

教師在講解完關于“物質燃燒”現象的化學知識時，可以隨機與學生共同完成一個有趣的化學實驗緩和緊張的學習氛圍。教師可以選擇化學實驗現象較為神奇的小實驗進行教學演示，比如利用高錳酸鉀遇到硫酸能夠燃燒的化學原理設計一個“魔法燃燈”的有趣實驗。即教師可以實現將高錳酸鉀放入燈芯中，并且將玻璃棒浸泡在濃硫酸試管中。而在演示實驗的過程中，教師還需要注重營造富有神秘色彩的實驗效果。比如，教師可以利用黑色箱子將實驗器材和實驗材料遮住，并且結合魔術師般神秘的語言演示化學實驗，例如：“同學們，你們猜猜神秘的黑匣子里將發生哪些神奇的事情呢？讓我們拭目以待吧……”

三、組織學生進行分組實驗操作學習活動，在自主探究學習中培養化學興趣、提升實驗能力

初中化學課堂教學中，教師演示化學實驗具體步驟能夠輔助教師一邊演示一邊指導學生學習實驗中涉及的化學實驗器材用法、實驗步驟順序、化學反應原理等等知識點，是課堂上高效的教學手段之一。與之相比，初中化學課堂上另外一種化學實驗教學形式——學生分組進行實驗操作學習更加注重的是學生作為學習主體地位學習能力的鍛煉和提升，同時也將引導學生在親自動手感受實驗魅力的學習中進一步激發自身的學習興趣和對化學知識的求知欲。在實際的化學課堂上，教師組織學生組成多個學習小組并且以小組為單位進行化學實驗操作學習。在小組實驗過程中，各組員應當分工明確，共同圍繞化學實驗展開自主探究學習活動。例如，當教師在講解教材中關于“二氧化碳的制取和驗證”化學實驗的基本操作流程、注意事項、實驗結果等基本知識之后，可以組織學生以小組的形式進行化學實驗操作探究。由于學生事先已經接受了來自教師正確的教學指導，因此能夠有效地避開實驗中可能發生的危險并且保證學生在正確的實驗操作步驟提示下獨立完成整個實驗操作[3]。

組織學生進行分組實驗操作學習活動不僅有助于教師在有限的課堂教學時間內引導學生通過自主探究學習培養化學興趣并且不斷提升學生自身的化學實驗能力，同時這樣的教學指導方式充分體現了新課程改革下教學活動堅持學生的學習主體地位，重視學生核心素養和學習技能的培養。在分組實驗的學習過程中，每個學生都能夠積極參與到化學實驗操作中，有利于每個同學調動自身的學習熱情、刺激化學邏輯思維能力的發展，進而加深學生對化學實驗現象和原理的理解與記憶，有助于激勵學生提高對初中化學的學習信心。

結 語

化學實驗是初中化學學科本身的精華和靈魂所在，拋離化學實驗學習，必然不能達到高效學習的教學目標。因為初中化學理論體系以化學實驗為基石，離開了化學實驗教師課堂上的講解都將是理論上的泛泛之談，所以化學課堂教學活動必須結合實驗進行教學。而化學實驗既扮演著教學重點的角色，又是課堂教學活動的潤滑劑和著色劑，有了化學實驗，初中化學課堂不再是空泛單調、無趣的?；瘜W實驗有助于營造有趣的、高效的課堂學習環境，因此，教師學習化學課堂教學活動時必須靈活巧妙地運用化學實驗構建趣味課堂，從而充分調動學生對探索化學學科知識世界的學習熱情和學習興趣。這不僅能夠為初中化學課堂注入學習活力，更有助于推動化學教學進程，提高學生化學綜合學習技能。

[1]吳俊明.關于化學實驗教學現代化的幾個問題(下)[J].化學教學,2013,(11):3-6.

[2]羅令.化學實驗在初中化學教學中的作用[J].教育與教學研究,2010,24(06):124-125.

[3]王秋芳.提高初中化學課堂教學效率之我見[J].教師,2011,(17):91.

景卉（1990），女，江蘇大豐人，本科學歷，主要從事中學學科教學與研究，中學二級教師。