建構(gòu)地理素材庫 發(fā)展邏輯思維力

陳志紅

（江蘇省如皋市第二中學，江蘇如皋 226500）

建構(gòu)地理素材庫 發(fā)展邏輯思維力

陳志紅

（江蘇省如皋市第二中學，江蘇如皋 226500）

高中地理學習，如果拘囿于課本知識的學習，學生的地理思維能力將難以取得長足的發(fā)展。建構(gòu)足夠大的“素材庫”，不僅拓寬學生視域，而且能有效提高其思維能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學生走出課本、立足生活、關(guān)注媒體并關(guān)聯(lián)其他學科，只有積極利用素材庫的有用資源，學會自主探究，對地理學科的認識才會有本質(zhì)的升華。

高中地理；思維能力；素材庫

引 言

在高中地理的學習中，學生除了要學習地理基礎(chǔ)知識以外，培養(yǎng)他們的地理思維能力也是我們教師教學的一部分。地理思維能力的培養(yǎng)有利于學生自主地在自己生活的點點滴滴中發(fā)現(xiàn)地理，結(jié)合書本上的地理知識，利用地理技能，發(fā)揮地理這門學科最大的效用。要加強學生地理思維能力的培養(yǎng)，一個方法就是構(gòu)建地理素材庫，讓學生在生動形象的環(huán)境氛圍下學好地理。我將從以下四個方面進行簡單的論述。

一、延伸教材，主動探究

像其他學科一樣，我們地理的學習絕大部分依賴于統(tǒng)一的教材，如何在有限的教材中發(fā)展學生更加廣闊的思維能力呢？這就要求我們教師對教材進行有效的延伸，將教授內(nèi)容發(fā)散出去，激發(fā)學生對知識主動探究的想法并落實于自己的實際行為。通過對教材的延伸激發(fā)學生自主探究地理的思維能力，掌握一定的解決問題的方法和技能，為今后的地理學習打好基礎(chǔ)[1]。

例如，在學習荒漠化的危害與治理時，以我國西北地區(qū)為例，本章主要在于學習荒漠化的知識，理解荒漠化的含義。但是，本章的學習絕不僅僅拘泥于此，我們要讓學生認識到荒漠化帶來的危害，透徹理解可持續(xù)發(fā)展的含義，并且探討研究解決荒漠化的措施。上課時，我先帶領(lǐng)學生學習本章知識結(jié)構(gòu)，分析什么是荒漠化，并加以圖片詳細敘述：以我國西北地區(qū)荒漠化的圖片為例，讓同學們直觀生動地觀察，明白什么是荒漠化，體會到荒漠化帶來的危害。接著，我們展開激烈的討論，同學們集思廣益，各抒己見，提出自己關(guān)于解決荒漠化的想法，以此激勵學生主動探究知識的欲望。最后，我們提出可持續(xù)發(fā)展的概念，要讓環(huán)境變好，貫徹落實科學發(fā)展觀，就需要我們每個人努力解決目前的環(huán)境危機，以此加深學生自己對本章節(jié)的認識理解，提高上課的效率。

對教師來說，雖然教材是有限的，但是我們要盡自己最大的努力去擴展學生思維，給學生普及更多的知識。我們在教育學生的時候，不僅僅要讓他們掌握地理知識，更要激發(fā)他們的思維能力，培養(yǎng)他們主動探究的想法，讓他們能在今后的學習中自己掌握主動權(quán)，自主探究，得到地理思維的鍛煉和發(fā)展。

二、立足生活，內(nèi)外結(jié)合

對我們教師而言，地理是與實際生活聯(lián)系最為緊密的一門學科，很多地理知識都能在實際生活中加以探討、觀察、研究和完善。于是，將地理課本內(nèi)容與實際生活聯(lián)系在一起，也就成了一個延伸地理素材的好方式。不斷豐富學生的地理知識，激發(fā)他們主動探究的意識，讓他們主動地學習，仔細觀察身邊環(huán)境，發(fā)展自己的地理思維能力。

在學習《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》一章中的“人類面臨的主要環(huán)境問題”一節(jié)時，我們以“溫室效應(yīng)”這個貼近生活的話題為例，研究環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。上課時，我們提出：近幾年來，全球變暖已經(jīng)影響到了人們正常的學習、工作和生活，而引起全球變暖的原因很大程度上在于溫室效應(yīng)。很大一部分在于由于人類的活動向空氣中排放了大量的二氧化碳，引起氣溫的升高。那么，在我們?nèi)粘５纳钪校心男?dǎo)致氣溫升高的因素呢？同學們紛紛發(fā)表自己的看法：人類排放的溫室氣體、對森林的砍伐使得空氣流通不順暢……那么會帶來什么樣的危害呢？溫室效應(yīng)會引起冰川消融、海平面的上升，對沿海地區(qū)造成極大影響。因此，我們在日常生活中要貫徹落實可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，可以通過植樹造林、減少有害氣體排放、降低工業(yè)有害氣體排放等措施來降低溫室效應(yīng)。最后，人類的工業(yè)活動還會形成酸雨，酸雨對建筑的腐蝕也十分嚴重。順其自然地引入到下一部分對酸雨分布嚴重地區(qū)的地理研究。

只有將教學與生活相聯(lián)系，才能讓學生身體力行地發(fā)展地理思維能力。學生在社會實踐的過程中聯(lián)系生活，往往更加能因地制宜，創(chuàng)造更加靈活的思維能力，讓他們將自然現(xiàn)象、地理面貌結(jié)合上課學習的知識，將知識和生活加以融會貫通，更大程度挖掘他們的思維潛力[2]。

三、關(guān)注媒體，與時俱進

我們學習任何一門學科的意義都在于讓自己的生活變得更好，地理也不外如此。對我們而言，地理問題隨著時代的發(fā)展與日俱增且一直存在。教師利用媒體，將伴隨著時代的地理問題在課堂上加以探討研究，或者留給學生課下討論，使他們的思維不斷發(fā)展，自己今后遇到各類大事件時也能用自己的地理知識加以分析，對地理知識體系進行完善和鞏固。

在學習自然災(zāi)害一節(jié)時，我們將其與社會時事結(jié)合在一起，主要從地震這個方面研究探討。據(jù)媒體報道，在2017年8月8日21時19分，四川阿壩州九寨溝縣發(fā)生7.0級地震，震源深度20千米。我們教師可將該時事融合在教學課堂中，帶領(lǐng)學生研究該地震的形成原因（由于地殼運動板塊的漂移碰撞形成的）。由此我們引出板塊運動的概念，帶領(lǐng)學生動手自己研究板塊運動的過程，并且自己尋找媒體資源，將生活中發(fā)生的自然災(zāi)害事件歸納整理加以研究，討論其發(fā)生的原因、地理位置特征等，不斷分析構(gòu)建自己的地理素材庫。

社會在不斷地進步，但是地理問題依舊存在，各類媒體報道不斷。對教師和學生而言，媒體不僅僅是一種娛樂消遣的工具，更要將其與學習生活最大限度地結(jié)合在一起。將媒體報道的、貼近生活的問題，時代性的問題加以研究，是一種完善教學課堂的手段。與時俱進不僅僅成為社會發(fā)展的要求，更是我們構(gòu)建地理素材庫的要求。

四、學科整合，多維分析

地理是一門邊緣學科，即與其他學科的聯(lián)系十分緊密，因此，我們教師在地理教學的過程中，要注意將其與其他學科知識聯(lián)系在一起，如數(shù)學、物理等。知識的學習方法往往大同小異，要用其他學科的知識或者研究手段來學習地理，將學科整合在一起，培養(yǎng)學生多維分析問題的能力。

在學習人口增長模式時，我們提出自然增長率=出生率-死亡率，這與我們數(shù)學上的表達息息相關(guān)。我們研究人口的增長勢必有一個增長的趨勢，所以，我們利用數(shù)學上的函數(shù)表達和圖象分析，做出人口增長的函數(shù)表達式以及增長趨勢圖。通過調(diào)查資料，我們做出人口的增長趨勢圖，接著，我們可以鍛煉學生做出每個省份的人口增長趨勢圖，利用他們的數(shù)學知識和能力做出相應(yīng)的分析。然后，我們研究人口增長的原因，即聯(lián)系生物、歷史、政治等學科，人類的增長發(fā)展受到生物發(fā)展規(guī)律的影響，且與經(jīng)濟生活息息相關(guān)。由此，我們即可得到地理的學習并不是一枝獨秀，它需要和各個學科緊密結(jié)合，利用自己曾經(jīng)學過的知識研究地理，發(fā)展地理能力，從而得出科學的結(jié)論。

結(jié) 語

通過上述方式方法建構(gòu)地理素材庫，拓寬地理層面，讓地理學習走出課堂，融入生活。“讀萬卷書，行萬里路”，讓學生將知識利用起來，將感性認識升華成理性認識，形成認識上質(zhì)的飛躍。教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學生興趣，不斷發(fā)展和培養(yǎng)學生地理思維的能力，使其能夠自主學習，建立起自己的地理素材庫。

[1]高奎.建立地理素材庫 提高地理教學效率[J].甘肅教育,2009,(24):24.

[2]楊波.校園地理素材的發(fā)掘與應(yīng)用[J].中學地理教學參考,2014,(02):71.

陳志紅（1983），女，江蘇如皋人，現(xiàn)任職于江蘇省如皋市第二中學，本科學歷，中學二級教師。研究方向是高中地理教學。