搭乘語言之舟 助力思維成長
——淺談小學低年級階段學生數學語言的訓練

陳 麗

（江蘇省揚州市梅嶺小學西區校，江蘇揚州 225007）

搭乘語言之舟 助力思維成長
——淺談小學低年級階段學生數學語言的訓練

陳 麗

（江蘇省揚州市梅嶺小學西區校，江蘇揚州 225007）

一節優秀的課，不僅需要教師精心的課前準備，學生的配合也至關重要，其中學生清晰有條理的回答更可以給一節好課錦上添花。作為一名低年級的數學教師，我深知在低年級階段培養學生數學語言的重要性，在培養學生語言表達能力的同時，教師要加強對學生說的有效性、規范性和完整性的訓練。

小學低年級；數學語言；語言訓練

引 言

語言是交際的工具，也是思維的工具，學生的語言表達能力也顯現了他的思維發展水平。數學是思維的體操，在低年級階段對學生進行必要的語言訓練有助于學生數學思維能力的有效發展。低年級的學生，他們識字量較少，詞語簡單匱乏，語言表達本身也缺乏合理性和完整性。再加上剛剛進入一個新的環境，對周圍的人和物都很陌生，有時候會羞于在公眾面前表達自己的想法，這也給低年級學生語言訓練帶來了不少的困難。盡管如此，我們還是要重視對低年級學生數學語言的訓練，多發掘和培養學生的語言潛力。

一、示范引領，發揮教師護航的作用

瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童的模仿能產生表象，可成為日后思維的準備。低年級的學生雖然在語言表達能力上尚未發展完善，但他們的模范能力比較強，是語言發展的最佳時期，這為我們的課堂教學提供了很大的發展空間，作為教師的我們，我們的數學語言直接影響著學生數學語言的發展，我們的數學語言就是學生數學語言學習的范本，教師首先應注意自身語言的準確性和規范性，有目的地對學生進行數學語言訓練[1]。

例如，在一年級下冊教學《認識人民幣》中，一年級的孩子雖然小，缺乏實際購物的生活經驗，但他們對人民幣或多或少都有一些認識，知道要用錢才能買到東西的道理。但在對人民幣的表述上往往存在隨意性和口語化的現象，將“人民幣”說成“錢”“幾元”說成“幾塊”等等，針對這些現象教師首先要規范自己的教學語言，不能隨意將這些生活化的語言帶入課堂當中，其次要有意識地在教學認識人民幣名稱和單位時跟學生一起比較日常口語和書面語言的不同表述，和學生達成在課堂上要用書面語來表達的共識。

我國著名教育家陶行知先生的教學做合一思想認為：教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。

又如，在一年級下冊教學《兩位數加一位數（進位）》24+6中，在課前許多學生就已經知道24+6的得數，但他們對于得數大多是靠死記硬背得來的，至于為什么是這個得數，往往知之甚少。在教授新課時應把重點放在幫助學生理清算理上，然后結合算理再有條理地將算法表述出來，讓學生“知其然，更要知其所以然”。在理解算理時，我們可以借助形象且易操作的小棒，讓學生嘗試著自己去計算，由于有了之前一位數加一位數（進位）和兩位數加一位數（不進位）的學習經驗，學生很自然地就想到了將散下來的小棒合起來數的方法，然后將數得的根數和整捆小棒再合起來得出總根數。有了自己親手操作的經驗，學生們在交流的時候就可以更清楚地將操作過程描述出來，接著教師趁熱打鐵，結合算理理清算法：先將24分20和4，先算4加6等于10，再算10加20等于30，然后對算法采取多種形式的重復敘述，如同桌互說、男女生互說、小組間互說。這一次次的強化訓練，也是學生對算理和算法不斷分析和認識的過程，久而久之也就將教師的外部語言轉變成了自己的內部語言。

二、設趣鼓勵，激發學生表達的欲望

當一個人充滿興趣地去干一件事時，他就會心情愉悅、身心放松，主動地去克服困難，完成好任務。低年級的學生好奇心強，他們對于新鮮的、童趣的事物充滿興趣，愿意去接觸它們、認識它們和掌握它們。基于低年級兒童學習興趣的特點，教師要營造一個良好的學習氛圍，為學生學習新知識搭建一個他們熟悉的童趣環境，點燃學生學習數學的熱情。

數學語言不同于語文語言，它不追求詞語的華麗和語法的修飾，數學語言要求簡潔、準確，然而低年級學生的思維往往以具體形象思維為主，他們注意的穩定性不強，教師可以以學生的這一思維特點為抓手，在對學生進行語言訓練的時候，借助學生感興趣的圖片，先讓學生自己觀察提取信息，嘗試著用自己的語言描述所看到的信息。一開始的時候學生可能提取的信息比較凌亂無序，甚至有很多的無用信息，遇到這些情況教師不要著急打斷，要有耐心，保護學生的表達熱情，等學生表達完再和學生一同探討剛剛提取的信息中，哪些是和數學有關的，哪些又是和所求問題有聯系的，使學生知道數學語言與語文語言的不同，數學語言有其自身的簡潔性和指向性。接著教給學生一些提取信息的方法，比如“整體讀圖法”“按序讀圖法”等等，長此以往學生就會帶著目的性去提取有用的數學信息。當學生會讀圖以后，教師可以逐步出示一些圖文并茂的圖片，將學生的視線逐步帶到文字上面，使學生的注意力轉換到數學思維的學習上，學會用規范的數學語言描述題意、問題以及解決問題的方法[2]。

此外，低年級的學生情緒化學習尤為明顯，如果他喜歡一個教師會明顯地表現在自己的行為上，特別是學習上面，所以對于低年級的學生，教師尤為不能吝嗇自己的溢美之詞，要經常用各種方式鼓勵學生大膽發言，對于表達得好的學生要及時表揚。比如，口頭表揚：“你的聲音真響亮，全班每個小朋友都能聽到你的發言。”“你真是太厲害了，跟教師想到一塊兒去了。”也可以用肢體表揚，給學生一個大拇指、全班有節奏地鼓掌；還可以用獎勵表揚，發一張鼓勵的獎狀、一個智慧星等等。

三、傾聽交流，開啟同伴互學模式

“傾聽”是學生專心學習的前提，學生聽老師說是獲取知識的重要途徑之一，但這里的老師不能只單純地理解成站在講臺上的教師，應該泛指在某方面值得學習能夠給大家帶來正確知識和指導的人。

例如，在《求被減數的簡單實際問題》的教學中，單純地跟一年級學生講求被減數要用加法，學生不但很難理解而且掌握起來也比較困難。導入環節可以先不出現問題，只提供條件，讓孩子自主觀察，同桌之間相互說一說圖中哪些地方可以獲得有用的信息，以及獲取的什么信息——“兩只小猴摘桃子，已經摘了23個桃子，樹上還有5個桃子”，然后再出示問題“樹上原來有多少個桃子”，讓學生思考解決問題的思路，接著全班交流，學生的回答有時候反而會出乎我們的意料，比如“要想知道樹上原來有多少個桃子，就是把桃子放回到樹上去，所以要把筐里的桃子和樹上剩下的桃子合起來”“樹上原來的桃子被分成了兩部分，一部分在筐里面，一部分在樹上，所以求樹上原來桃的個數就是把這兩部分合起來”，學生的話更符合他們自己的思維特點，也更容易幫助學生接受和理解問題，并且在傾聽和交流之中學生更容易碰擦出思維的火花。

結 語

在低年級階段抓好學生數學語言的訓練，對發展學生的數學思維、數學能力以及數學素養有著重要的現實意義。低年級數學教師要根據學生的年齡、心理、個性等特點，選擇有效的方法，提高學生的數學語言水平，促進學生的數學思維發展。

[1]魏麗雯.小學數學課堂中教具與學具的使用[J].教育,2015,(40):30.

[2]彭超.體驗式教學法在小學數學教學中的應用[J].新課程(小學),2016,(01):103.

陳麗（1985），女，江蘇揚州人，本科學歷，中學小二級教師。