輕薄的書紙，厚重的課堂
——淺談小學語文課堂文本資料的引用類型

山東省日照市五蓮縣教研室 孫曉艷

輕薄的書紙，厚重的課堂
——淺談小學語文課堂文本資料的引用類型

山東省日照市五蓮縣教研室 孫曉艷

小學語文教學有著課本內容相對簡單、學生群體低齡的特點，教師授課時固然要基于教材“以本為本”，但一堂課如果照本宣科講下來，恐怕授者覺得意猶未盡，受者也聽得索然寡淡，教學的效果大打折扣。因而，如何于一紙輕薄的課文之上建立起厚重的課堂，一度成為困擾我們的難題。課堂上若能恰當地引用文字、圖片、音頻、視頻等資料，則可以拓寬文本視野，增加文本厚度，提高學生對語言文字的理解，加深學生對文本的體驗，有時甚至使課堂教學達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果，“潤物無聲”中提高學生的語文素養。正如2011年版《語文課程標準》所言：“語文課程的建設應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。”

一、鋪墊伏筆型

這種引用文本資料的方式常常用于上課伊始，引入的資料往往與作者或者文章主題有關，從而為整堂課的學習奠定一個通透、無隔閡的基調。

比如人教版六年級上冊中的《窮人》一文有著非常完美的心理與語言描寫，無愧乎大師與名譯的手筆。這樣一篇佳作該怎樣去品析呢？筆者認為可以使用這樣的方式導入：課文的題目雖然叫《窮人》，然而，托爾斯泰本人在他生前的一段時間內卻絕對算不上是一個窮人。相反，他是一位出身于古老家族的大地主，有兩萬多畝土地和三四百個農奴。盡管如此，他卻十分同情窮人并厭惡自己富裕的生活，對靠剝削他人為生感到羞愧。因此，他試著在自家莊園內解放農奴，放棄自己一切作品的版權收入，并拋下自己喜愛奢華的妻子離家出走，最終在一列火車上病倒，死在收容他的火車站長家里。去世時，他的的確確算是一個窮人了，卻比時代中的一切富人都要偉大。

如此補充資料的同時，再將托翁須發花白、悲憫倔犟的肖像投映在屏幕上，即便是最麻木的學生也不會無動于衷，因為他聽到的是一段傳奇，同時也為后面的學習做了深刻的背景鋪墊。

二、補足原文型

因受篇幅或編寫意圖的限制，有些文章選入教材時有所改動，使得原文中的一些細節不能完整地呈現出來。教學中若能恰當地補足這些文本資料，往往可以幫助學生加深對主人公或文章主旨的認識。

比如人教版六年級上冊《最后一頭戰象》中嘎羧“憑吊戰場”的一幕給讀者留下了深刻的印象：“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”那么，嘎羧憑吊戰場之前是什么樣子呢？我們從課文中獲得的信息是“衰老”，且一筆帶過。實際上，沈石溪先生在原文中對嘎羧暮年的情況有更為詳細的描述：“它已經50多歲了，脖子歪得厲害，嘴永遠閉不攏，整天滴滴嗒嗒地淌著唾液；一條前腿也沒能完全治好，短了一截，走起路來躓躓顛顛；本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得就像脫水的絲瓜；歲月風塵，兩根象牙積了厚厚一層難看的黃漬。”補足這一段資料，對比之下，嘎羧雖烈士暮年，卻仍壯心不已的形象就更加豐滿了。

三、輔助理解型

此類型多半用于課文中稍有難度的地方，通過引用文本資料，加深對寫作技巧或手法等抽象內容的理解，再或者是對一些曲折幽深的文字的會意。

比如人教版五年級上冊《七律·長征》一詩，對仗工整是其特色之一，為加深對此類型詩句的認識，可以出示以前學過的詩句，如崔顥的“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，杜甫的“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。品析使用夸張手法的“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”，則可以回顧李白的“危樓高百尺，手可摘星辰”，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。再向深處拓展，引入毛澤東詩詞中運用夸張手法的其他作品——《滿江紅和郭沫若》：“小小寰球,幾個蒼蠅碰壁嗡嗡叫”；《七古·送縱宇一郎東行》：“丈夫何事足縈懷，要將宇宙看稊米”。如此，學生溫故而知新，不但理解了背景與文意，也對偉人豁達豪邁的氣概和詼諧樂觀的精神有了更深刻的認識。

四、升華情感型

情感是課堂教學的血液與靈魂，在學生、教師、教科書編者、文本之間應當有彼此合拍、步調一致的情感呼應。為此，我們需要一些能夠喚起學習者共鳴的文本資料，促使學生品文悟情，達到以文化人的境界。

比如蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》一文，記敘了明末清初史學家談遷始終堅守自己的信念，撰寫明史巨著《國榷》的感人故事。談遷第一次編寫《國榷》歷經20多年，經過6次修改，終于在50多歲完成書稿，不想卻被小偷偷走。此處出示談遷在《國榷·義例》中的話——“噫，吾力殫矣”，帶領學生反復朗讀，可深刻體會談遷在書稿被盜之后的痛苦心情；當品讀談遷打起精神再次編寫《國榷》的段落時，出示《清史稿·談遷傳》中的一句話“吾手尚在，寧遂已乎？”再次反復朗讀，談遷在逆境中不屈不撓、不向厄運低頭的形象已然深深烙刻在學生心中。

五、總結全文型

這一種類型的資料引用與補充方式是最為常見的，即選在課堂行將結束時帶入，作為課堂學習的結束語，目的在于回應主題或是啟發學生產生更多的思考，從而使學習和探索由課堂延伸到課外，由課外漫溢到生活。

比如人教版三年級上冊《給予樹》一課即將結束時，補充高爾基的一句話“給，永遠比拿快樂”總結全文，升華主題，也可拓展閱讀同類型文章。再比如《自己的花是讓別人看的》課末呈現《詩經》中的“投我以桃，報之以李”，汪國真的“我付出的是一縷春風，收獲的卻是整個春天”以及“贈人玫瑰，手有余香”等名言名句，以此來強化文章的主題，同時又為課上所學付諸生活實踐做了鋪墊。

當然，課堂教學中資料的引用與補充也并非可以隨意而為，此中仍有三忌：忌濫、忌冗、忌硬。再好的資料如果不能與教學目標的實現、學生的核心素養培養相得益彰，還是寧缺毋濫為好，是為忌濫；如果所引用與補充的資料過于冗雜，亦會有喧賓奪主之嫌，是為忌冗；資料的引用與補充不可為引用而引用、為補充而補充，生搬硬套則顯得笨拙而無趣，是為忌硬。教師若能克服上述三忌而在課堂上恰如其分地引用文本資料，方能拓寬語文教學寬度，帶給學生更深的文本體驗，于一紙輕薄的課文之上建立起厚重而有實效的課堂。

文本資料是最常見的拓寬課堂廣度的方式。根據切入時機和發揮作用的不同，筆者認為，課堂文本資料的引用大致可以分為以下幾個類型：鋪墊伏筆型、補足原文型、輔助理解型、升華情感型、串聯文章型、總結全文型。每一種文本資料的引用都有其獨到的作用，使得課堂精彩紛呈。現結合教學實例進行說明。