引領課內外閱讀，提升小學生的語文素養

福建省泉州師院附屬豐澤小學 林瑞春

引領課內外閱讀，提升小學生的語文素養

福建省泉州師院附屬豐澤小學 林瑞春

在小學語文教學中，提升小學生的語文素養是重要的教學目標之一。引領學生開展課內外閱讀是提升小學生語文素養的重要途徑。教師要善于通過推薦閱讀書籍，養成良好閱讀習慣；激發閱讀興趣，培養自主閱讀素養；加強閱讀指導，提升文本閱讀能力這三大策略進行優化教學。

課內外閱讀；語文素養

《語文課程標準》中提到：“語文教學要注重全面提升學生的語文素養，重視引導學生進行語文學科知識的積累，強調文學感悟和文化熏陶，重視對學生語言文字運用能力的培養。”所以，要想打破長期形成的語文教學傳統，促進學生視野和思維的拓寬、能力的形成以及語文素養的提升，就需要教師運用新課程理念積極創新課堂，將課內學習延伸至課外。

一、推薦閱讀書籍，養成良好閱讀習慣

簡卡爾對讀書做了很好的詮釋，他認為讀好書的過程，就是在和品德高尚的人對話。所以，在閱讀之前就應該選擇好的書籍，這需要教師指導學生進行甄別，指導學生讀好書、讀有意義的書。

1.以學生為本，推薦書籍

學生的閱讀體驗會隨著時間的推移不斷積累，也會隨著學齡的增長而有所不同。此外，低年級學生和高年級學生在閱讀興趣的傾向上也存在較大差異，教師就需要尊重學生的這種差異性，為他們選擇合適的課外讀物。如此不僅能夠促進學生閱讀興趣高漲，而且能夠強化學生的閱讀效果。

2.由內而外，推薦書籍

正如葉圣陶先生所說，“語文學習，三分課內，七分課外。”教師應該將課內教學作為切入點向學生推薦書籍，能夠使得課內與課外學習實現完美結合，讓學生能夠融會貫通，不斷拓展語文知識的學習。

3.按照《課程標準》附錄篇目，推薦書籍

《課程標準》附錄篇目囊括了寓言童話、散文詩歌、文學名著等多樣的文學體裁，包括很多主題，不管是斬妖除魔、崇仰正道的《西游記》，還是閑庭信步、張弛有度的《朝花夕拾》，或是充滿童真、變化多端的《安徒生童話》，都為我們呈現出了一個特別的天地。教師向學生推薦這些篇目，對學生而言必然是一種提升。

二、激發閱讀興趣，培養自主閱讀素養

興趣是促進學生愛上閱讀、愛上語文的重要因素。激發學生的閱讀興趣，能夠讓學生有更飽滿的學習熱情去面對學習過程中遇到的困難，使他們迎難而上，發現閱讀樂趣，促進自主閱讀，這樣自然就能夠有效地提升小學生的語文素養。

1.教師示范，感染學生

俗話說：榜樣的力量是無窮的。在激發學生閱讀興趣方面，榜樣的作用同樣如此。作為一名語文教師，如果能夠出口成章、妙語連珠，與學生分享讀書心得，并且在批閱學生作業的時候，對于名言警句、詩詞美文能夠做到信手拈來，那么學生也會受到這位教師的感染和熏陶，從而不斷提升文學素養。

2.課堂啟趣，啟發學生

一些課本內容對學生的啟發往往很大，在學習這類內容的過程中，學生的求知欲能夠不斷被激發。鑒于此，教師就可以在引導學生學習完課本內容之后，給他們推薦相應的課外讀物，以強化閱讀教學效果。

例如，《臨死前的嚴監生》這篇課文描述了一個把金錢看得比生命還重要的守財奴形象，這與莎士比亞筆下的夏洛克、莫里哀筆下的阿巴公以及巴爾扎克筆下的葛朗臺別無二致。教師在引導學生充分理解了嚴監生這一形象之后，就要適時引出問題，學生很有可能會說嚴監生舍不得為他們花一分錢。此時，教師就可以說：“想知道答案嗎？那就去讀書吧，去書中尋找答案，等你們找到了答案，再來告訴我。”教師順勢把《儒林外史》這篇讀物推薦給學生。這樣不僅能夠激發學生閱讀的興趣，而且還能完善學生的知識體系，可謂兩全其美。

三、加強閱讀指導，提升文本閱讀能力

（一）課堂閱讀指導

1.為學生提供自主閱讀時空

閱讀是一種很個性化的體驗，所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，因此，教師要給學生留足自主閱讀的時間和空間，將閱讀的主動權交還給學生。在閱讀課堂教學中，教師要讓學生自由自在地讀書、放飛自我地思考。通常，教師在閱讀課堂上，需要留大約一半的時間供學生自主思考，在這期間，教師可以給予學生適時的引導，也可以適當分享自己的閱讀體驗。

2.以文本為基礎，指導學生進行科學閱讀

學習有法可循，閱讀同樣如此。教師在指導學生進行閱讀的過程中，一方面要注重激發學生的主觀能動性，另一方面還要注重培養學生的良好閱讀方法，促使他們掌握閱讀技巧。具體而言，教師引導學生解讀文本可以從以下幾點著手：（1）解讀文本，把握文章主要內容以及文本寫作方法；（2）感悟文章主旨，感悟思想；（3）體會文本語言，尤其是含義深刻、刻畫細膩的語言；（4）品味人物形象，文章中的人物形象和性格特點是文章的傳神之處，把握好人物形象對了解全篇文章很有幫助；（5）了解作者及寫作背景，這是完美詮釋作品的切入點。

（二）對課外閱讀的指導

1.指導學生采用多種讀書方法

（1）選讀法。讀書不在多而在于精。面對浩瀚的書海，教師需要指導學生遵循自己的內心，按照個人興趣選擇閱讀文本，注重閱讀質量，講究閱讀策略。

（2）精讀法。對于文中的語言文字要進行細讀、研讀，把握語言文字的精美之處，讓學生在精讀、細讀的過程中，能夠全身心地投入其中，與文本展開深入對話，借助多種感官，強化閱讀效果，同時養成良好的閱讀習慣。

（3）略讀法。教師在組織閱讀教學過程中，可以引入略讀法，讓學生迅速抓住文章的大概內容，對于文中的語言無需字斟句酌，重在培養學生的閱讀速度，讓學生學會把握關鍵信息和主要內容，了解文章主旨。

2.完善課外閱讀評價機制

課外閱讀是一個收獲知識的過程，學生在自主閱讀后，需要得到老師的點評和同學的評價。教師在評價的過程中要注重完善機制，盡量以贊賞和表揚為主，鼓勵學生閱讀，激發他們的閱讀興趣，當然，對于學生閱讀過程中出現的問題也要及時指正和指導，以培養學生良好的閱讀習慣。

3.豐富課外閱讀活動

多樣化的讀書活動能拓展學生的閱讀范圍，促使學生學習他人的閱讀方式和文本選擇方法。為此，教師可以定期舉辦朗誦、演講、故事會、辦手抄報等活動，讓學生分享自己的閱讀心得和閱讀體驗，促使學生更有興趣進行課外閱讀。

實現課內外閱讀的完美結合，突破閱讀界限，拓展閱讀空間，對于培養學生的語文素養有很大的幫助，同時也有利于學生獨立人格的養成。

【本文系福建省教育科學“十二五”規劃2015年度專項課題“引領課內外閱讀，提升小學生語文素養的實踐研究”（立項批準號：FJKYJD15-23）的研究成果】