小學作文教學中的個性引導

江蘇省揚州市江都區國際學校 朱 培

小學作文教學中的個性引導

江蘇省揚州市江都區國際學校 朱 培

課程改革的不斷深化對小學語文寫作又提出了新的要求，所以在小學教學的過程中應該重視寫作教學。作文是小學語文的重要組成部分，是學生語文綜合能力的體現，而且通過讓學生進行作文寫作，能夠提升他們對語文學習的興趣。教師為了讓學生能夠真正地去提升自己的寫作能力，便可以在語文教學過程中開展針對性的個性化教學。

小學；作文；個性引導

學生寫作應該是出于自身的感想，是個性化的行為，不應該以教師的指導來代替學生的寫作實踐。在小學語文的教學過程中，教師應該多多引導學生將自己的想法有序地寫出，并且用文字將自己的情感體驗觀察表達出來。所以對于小學語文教學，教師應該多多用個性化的教學方法，讓他們能夠用自己的語言去將自己內心的想法表述出來。

一、以趣為引，強調個性

興趣是最好的老師，學生只有對作文寫作感興趣，才能夠自覺地投入到課程的學習中，所以教師在進行課堂教學時，可以利用一些教學方法來提升學生對作文寫作的興趣，最終讓他們由趣入心、由心生文，最終寫出高質量的作文。首先，教師可以去營造一個創作氛圍濃厚的環境，以此來提升學生對寫作的積極性。在這個環境中，學生很容易便會產生自己的想法和觀點，最終產生用文字表達的欲望。其次，教師可以讓學生將自己的觀點分享出來，以此來拓寬他們的思維。最后便是寫作，教師需要引導學生采用正確的結構來開展。

例如：樹上有8只小鳥，獵人開槍后，一只鳥從樹上掉下去。提問：此時樹上還有幾只鳥？在該情景中，學生思考這個問題，他們需要給出自己的答案，并且需要用自己的邏輯去證明所給出的答案。通過該情境的設置能夠激發學生對事物的思考，且提升學生用文字表述的能力。除此之外，在進行環境的設計時，教師還應該多多去利用課堂。這可以在學生高度興奮的情緒下去開展作文的練習，以此來使得學生的靈感得到保存，最終提升他們寫作的自信。例如：教師在公布某項競賽獲獎情況時，能夠使學生保持高度興奮、緊張狀態。此時教師便可以去設置環境，讓學生來進行即興寫作，學生只有親身體會，才能夠寫出有質量、高水平的文章。

二、以心為主，激發情感

學生個性化的寫作是以他們的自主思考為基礎的，所以教師在進行個性化的寫作教學過程中應該去給學生獨自思考的機會，讓他們能夠形成自己的見解，最終完成寫作任務。首先，教師應引導學生傾聽內心的感受，將自己內心的想法表達出來，而這個表達的過程便是個性化的寫作過程。其次，教師可以讓學生多多對外界環境進行觀察，從而形成自己的看法，以此來為個性化的寫作奠定基礎。最后，在進行作文的寫作時，教師可以帶領學生去感受真實的與作文相關的內容，讓他們身臨其境，去形成自己的見解。

如在進行與自然相關的作文寫作時，教師可以帶領學生去觀察青山綠水，讓他們去感受自然環境的美好，去發現花草樹木生命的價值。學生在觀察過程中會形成自己的思想，而他們在進行相關作文的寫作時便能夠下筆如有神，最終完成高質量的作文。再例如：學生輪流當教師，讓學生在題目為“我是小小老師”的作文中，老師可以設置情境，讓學生去進行教學，讓他們真正感受到教師的責任與光榮，最終使得學生能夠寫出以內心感受為基礎的個性化作文，而且讓學生感受之后，以內心為基礎去進行寫作能夠保證寫作內容的真實性，使得學生提升對寫作的興趣，讓他們能夠在寫作的過程中鍛煉并提升自己在語文方面的綜合能力。

三、以思為徑，彰顯個性

為了讓學生在觀察和感受的過程中形成一個系統的想法，教師便需要去激發學生的發散思維，讓他們在思考的過程中能夠全面考慮，以此來更加完整地去分析整個事件。為了培養學生的發散思維，教師在課堂的教學過程中應該多加引導。教師應該以多種形式來培養學生的發散思維，讓他們立足于多種角度思考、觀察。除此之外，教師還應該將一些影響學生思考的條條框框去除，最終解放心靈，讓他們能夠真正形成自己系統的語言表達能力，完成個性化的文章。

例如：教師在黑板上寫出“好”字，學生就會發散思維，想到有關“好”的詞語或事物，如好學生、美好等。而在問題的設置時，教師應該為學生留白，使他們充分鍛煉自己的思維能力，進行更多的想象。其次，在進行寫作教學時可以為學生設置一個獨立的思考環境，在學習童話類型文章的寫作時，首先可以利用多媒體去為學生展示一個童話世界：冬去春來，楊柳吐綠，溫暖的春風吹綠了一望無際的麥田，吹皺了靜靜流淌的河水。在這種環境中，學生寫作的欲望便迸發出來，最終使得他們在寫作的過程中突破各種條條框框，完成思路開闊的個性化的文章。

綜上，在小學作文的教學過程中，教師應該多多去引導學生進行自主寫作，讓他們能夠將自己的所見所聞形成一篇專屬于自己的文章，最終實現個性化的小學作文教學。當然，教師在利用該教學方法去進行作文教學時，應該根據實際情況對該教學方法進行改善，從而使得高效率的個性化教學成為可能，并促進教師教學目標的實現。

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