以生為本，讓個性解讀成為教學起點
——《一夜的工作》教學案例

浙江省浦江縣巖頭鎮中心小學 陳曉玲

以生為本，讓個性解讀成為教學起點
——《一夜的工作》教學案例

浙江省浦江縣巖頭鎮中心小學 陳曉玲

“抓重點語句，扣關鍵詞語，體會人物品質”是閱讀的基本技能，在運用和實踐中采用實物投影的“凍結功能”，讓學生原汁原味的學習成果代替標準化的課件，讓學生的個性解讀成為教學的起點，能大大激發學生的學習積極性，看到學習的生長，并讓學生更好地掌握閱讀技能，提高閱讀能力。

個性解讀；教學起點；實物投影

一、問題的提出

語文閱讀教學中，“抓重點語句，扣關鍵詞語，體會人物品質和文本表達的妙處”是學生必要的閱讀技能，也是我們常用的閱讀方法，在課堂教學中也是經常訓練與實踐。一般的教學中，老師都會圍繞一個問題指導學生運用此方法進行自主學習，而后開展交流。在交流中，當學生交流到老師預設的內容時，老師就會把目光導向預先制作的課件，按課件和學生進行重點語句的研讀。這個方法聚焦了重點，鮮明而突出。但我們也不難發現，當出示重點語句的時候，話語權就轉到老師的手中，進入了老師預設的軌道。而學生剛才自主學習中的個性解讀已經拋在了一邊，學生對此方法的運用掌握程度也不得而知，久而久之，學生對課堂的自主學習表現出消極狀態，他們會認為：我怎么想不重要，待會老師的講解更重要，我還是等老師講了再把批注寫上吧。而還有一些不參與發言的同學參與的機會更少，自主學習時是否進行學習，是否學會了這個閱讀方法，很少被老師關注到。因此，課堂中看到的除了前面貌似自主的學習外，都是統一的知識傳授、標準規范的出示、標準規范的答案，看不到學生各自學習的生長點。

二、我的教學嘗試

如何在閱讀訓練中做到以生為本，以學定教呢？我采用實物投影的“凍結功能”，讓學生的原汁原味的學習成果代替標準化的課件，讓學生的個性解讀成為教學的起點，開展教學，大大激發了學生的學習積極性，取得了良好的效果。

下面以《一夜的工作》為例，談談我的做法。

《一夜的工作》這篇課文文字樸素，通俗易懂，中心也很鮮明。文中對周總理的描寫集中而突出，是放手讓學生自主學習的好文本。它被編入人教版六下第三單元第四篇課文，即最后一篇略讀課文。本單元的主題是緬懷革命先輩，從人文上重在體現對創造了今天幸福生活的革命前輩的歌頌與懷念，從技能上重在學習敘述的順序和表達的情感。本文為略讀課文，課前閱讀提示的兩個問題對本文的學習目標和方法做出了提示：（1）課文是從哪些方面來敘述周總理一夜工作的？（2）把使你感動的語句畫下來，多讀讀，再把感受講給同學聽。第一問對應了單元練習文章敘述的順序這個重點，第二問則引導孩子們用具體的方法感悟周總理的人物品質。根據文本特點和單元訓練重點，我確定了我的教學目標：（1）用抓重點詞語體會的方法讀課文，劃出讓你感動的句子，圈出重點詞語，在旁邊寫上你的感受，體會人物品質。（2）整理第一目標的感受，梳理本課從工作、生活、待人三方面對周總理的描述，以及本文按時間推移的敘述順序。

在交流環節，我就采用了學生課本實物投影的方法。拿同學的課本，把他要交流的語句在實物投影中展示，使用“凍結”按鈕，同學的學習成果一覽無遺，所做的記號、所寫的批注都在屏幕中顯示。再請這位同學來說說自己的感受，其他同學聽了本人的介紹，對照投影進行補充與點評，老師進行適時點撥。整理如下：

文本一：

這位同學劃出了句子，寫出了感受，在感受中強調了“一尺來厚”說明周總理工作很辛苦。

學生點評：如果圈出“一尺來高”，“一疊”，“最后”三個詞語就會很鮮明。

老師補充：同學點評得好，能用符號代替的不用文字，能提高閱讀效率。“工作辛苦”體會也很準確。那么，從這三個詞中，可以看出這句中的辛苦主要反映在（工作量大）這個方面。

文本二：

這個句子是一處細節描寫，這位同學圈出了“走過來”“就走到”兩詞，用假設的方法寫出周總理把自己視為普通人。

老師點評：很不錯，小小一個舉動都沒有逃過同學的眼睛，這是一處（細節描寫），讓我們感受到了一個（平易近人）的周總理。

文本三：這位同學抓住了“數得清顆數”，寫下了周總理生活簡樸的感受。老師點評：體會得好，在這句中還有沒有詞能反映這一點？

學生點評：“好像并沒有”，其實，數得清顆數的花生米是增加后的兩人份的點心。可見，周總理一個人的花生米（更少）。

以上教學利用實物投影的“凍結”功能，充分利用同學的原汁原味的學習成果——課本，通過讀課文——寫批注——展成果——說感受——評與補——適引導，著重訓練了同學們“抓重點語句，扣關鍵詞語，體會人物品質”的閱讀技能，也體會了周總理生活簡樸、工作勞苦、平易近人的優秀品格。

三、教學反思

實物投影“凍結”功能，給學生的自主學習提供了一個充分展示的機會。在學生充分地自主學習后，課堂成了學生交流的舞臺。學生做了批注的課本就是教學的課件，學生的一圈一點、一筆一劃，所有的學習腳印都一覽無遺地展示在同學的面前，成為教學的起點。同學們說的是自己的內容，談的是自己的想法，有話說，有信心說，課堂呈現出良好的交流氛圍。

1.充分調動了學習積極性

學生對個性化成果的興趣遠遠大于標準化的答案。同學們最擅長“挑刺”，同學的原汁原味的學習成果大大地挑起了他們的興趣。看看

某某是怎么寫的？和我是否有不同？是否有“刺”可挑？同伴的思考最接近自己，同伴的示范最容易接受，再加上同伴的思考不是標準答案，不是權威，也不完美，盡可以盡情地去發現、去補充、去進步。這樣的教學呈現方式，使生生互動、師生互動更積極、更健康、更自然。

2.促進學生良性、持續性發展

以人為本，以學定教的教學，對學生的自主學習和思考進行了充分的展示與肯定，讓積極參與的同學有成就感，還給了其他同學良好的示范，也讓部分有惰性的同學有緊迫感，因為自己的課本隨時可能成為教學的課件，展示在大家的面前，促使自己也嘗試著努力模仿著去完成。同學們在書寫、標記上也越來越規范、清楚，促進了學生的持續性發展。

四、教學注意點及存在問題

實物投影教學方式，需要設備有清晰的顯示，不然效果會大打折扣 。在同學自主學習的過程中，教師要進行巡視，充分掌握同學的學習情況，并根據同學的不同學習情況，在心里進行二次備課，設計好交流環節呈現的內容以及引導的方向。在此基礎上，還應對自主學習認真的同學給予肯定，再加上隨機展示評價的環節，督促大家都能積極地參與到學習中來。