用WPS文字制作“新聞稿”教學設計

李 泓

（呼和浩特市第四中學，內蒙古呼和浩特 010010）

一、教學內容分析

“新聞稿”是為內蒙古自治區義務教育實驗教科書《信息技術》（人教版）WPS文字學習單元中第6-8課的教學內容而設計的一個學習主題。WPS文字學習單元共有11課，為了讓學生能夠高效地掌握WPS文字學習單元中所要求的學習技能，在校本課程中筆者設計了四個學習主題。《____的我》是以自我介紹為主，在我之前加一個可以代表自己特點的形容詞，如：快樂的我、可愛的我。《____的我》讓學生學習認識WPS文字及操作界面，是學習WPS文字第1-3課的一個活動主題；《我的一篇習作》為上文提出的四個學習主題當中排在第二個的主體，這個主題是基本目標，就是讓學生可以在第一個主題活動的基礎之上，利用WPS軟件來對想要表達的文字進行編輯。而《學校指南》是上文提出的四個活動當中的第四個活動，該活動的主要形式，就是利用WPS軟件來插入各種不同的表格，并對各種不同的表格進行編輯處理。這也是一種WPS學習模式，可以有效掌握WPS第6-8課的所有內容。《新聞稿》屬于活動框架當中第三個主題性活動，該活動的主要目標就是要求學生利用自主學習等形式來強化文學修養，并提升自身的文字處理能力，讓WPS的使用更加方便也更加順手。在初步掌握文字的基礎上，插入各種文本框、藝術字體或者是圖片等。

二、學習者特征分析

今年的小學五年級學生，已經成功地學完了一個學期的信息技術的教育課程。并且這些五年級學生在筆者的引導下，從四年級開始，便已經開始學習各種自主學習課程，也涉及了與WPS相關的一些內容，讓學生在學習的過程中一直培養熱愛學習的習慣，并熟練地掌握WPS軟件。在對信息技術課程進行學習的過程中，學生可以通過自學的方式來掌握各種計算機軟件的操作方法，并通過小組合作學習等形式，查缺補漏，讓技能的掌握更加完善。

三、對教學目標進行分析

所有的課本教程信息技術教材，都必須要結合學生學習網站等資源，利用自主學習或者是寫作等形式來編輯新聞稿。在整個寫作以及新聞稿件編輯的過程中，學生可以實現自身的學習目標，教師方面也可以實現教學目標。在知識與技能方面，首先要輸入文字，并對所有的文字信息內容進行編輯，之后在文章當中插入一些自選的圖片，并對圖形進行顏色填充處理。利用各種不同的繪圖軟件來對圖片進行修改，做好圖片修復。在過程與方法方面，利用學生自主學習等形式，教師先為學生提供學習站點，讓學生利用學習站點來編寫新聞稿件，并熟練地使用各種自主學習軟件來解決日常學習過程中所存在的問題，提升學生WPS使用的熟練度。在情感態度與價值觀方面，學生在制作新聞稿的時候，一般都會將發生在身邊或者發生在社區當中的好人好事當成新聞稿件主要內容來看待，并利用這些稿件來培養學生積極向上的生活態度，讓學生可以在日常生活中發現美好、創造美好。

四、教學策略分析

從基本教學目標的角度入手，并將活動的主題作為基礎，做好小組學習以及合作式學習戰略策略。在日常教學的過程當中，學生可以按照教師所給出的學習網站來學習。教師要在學習網站中，為學生準備好教學案例以及日常練習所需要使用的案例。做好素材儲備工作，整理各種圖片與文字、電子教材，明確不同制作環節需要關注的問題，并提出作品的評價指標以及對應輔導教師聯系方式。

五、教學重點、難點

重點：添加圖形（圖片）并運用繪畫工具欄對其進行編輯修改。

難點：運用繪畫工具欄對圖形（圖片）進行編輯修改。

六、課前準備

教師：制作學習網站。

學生：不斷地觀察與收集身邊出現的各種好人好事，并對這些好人好事進行圖片式記錄。

七、教學時間

兩課時。

八、教學過程

1.首先要創設對應的教學情境，幫助學生進入學習狀態

教師要先打開學習網站當中所給出的新聞稿范例，讓學生對范例的內容進行觀看。在學生觀看范例之前，教師要先對范例的內容進行深入分析，并準備一些和范例相關的問題提問；問學生在文章當中學習到了什么知識點，讓學生總結出文章所講述的事件，利用舉一反三的思想，讓學生反饋出身邊是否存在相關的人物及事件。

當學生回答出心中的答案之后，幫助學生將答案帶入到當天學習的內容當中，并利用WPS軟件來制作全新的新聞稿件，報道身邊的各種好人好事。

2. 技能的學習

教師必須要利用各種方式來引導學生，讓學生自覺接受學習網站，并對自己需要完成的學習任務進行閱讀，為后續學習奠定基礎。插入藝術字，打開插入菜單找到圖片菜單中的藝術字做標題。文字的編輯，輸入正文并對其進行編輯。具體要求：字形，宋體；字號，四號；字色，黑色。插入圖片，打開插入菜單找到圖片菜單插入文件中的圖片。完成上述各個環節之后，編輯目標圖片，并雙擊已經插入到WPS當中的圖片，打開對話框，對圖片按自己文章的需要進行設置。插入圖形，打開插入菜單找到圖片菜單中的圖形選擇自己喜歡的圖形插入到自己的文章中，并用圖形工具欄對其進行設置。

3．“新聞稿”的制作

要求學生按照學習網站中利用動手操作流程來對新聞稿進行處理。

4.對作品進行檢查

教師需要先列出各種不同的檢查要素，讓學生可以在最短的時間內在作品當中找到這些不同的要素，幫助學生理解作品，并了解其最需要掌握的知識點是哪些環節。當學生事后回顧自己的作品時，也要逐項地對作品進行檢查，并確保在自己的作品中包含了下面的這些元素：

第一，新聞稿標題，說明新聞內容，包含作者署名，即你和同伴的姓名。第二，一段文字解釋，說明社區中發生的好人好事。第三，調整過的段落縮進和行間距，使得新聞稿的格式有較強的可讀性。第四，與文章內容相關的圖片或圖形。第五，當學生的作品檢查結束之后，將檢查之后的作品上交到教師指定位置以備教師對作品進行檢查。

5.作品評價

教師事后需要對學生的作品進行全面評價，并為學生提供具體化的作品評價量規。作品的評價量規可以輔助學生更好地了解自己的作品，并充當指南的作用。這些量規的內容包含作品自身原創性、作品所包含的各種必要性元素、作品創作過程中需要使用的技術技能等，將各個細節綜合到一起，可以體現出作品合作性特點。學生作品的內容如果包含所有學習技術要素，則作品質量就可以判定為過關；若作品的質量比較接近于要求，則教師應當用鼓勵的態度，讓學生主動去尋找作品當中所缺少的要點；如果學生在尋找要點方面的能力有所欠缺，教師可以幫助學生提出其缺少的部分；如果作品中不但包含了各種必要的元素，同時還有一些其余的要素，則這些學生的作品可以判定為超過期望的作品，值得大力贊賞。教師教學的目標底線，就是要讓所有學生都可以達到期望的目標。

[1] 李娜，田振清，陳梅．基于校園網的探究式學習活動的設計與實踐[J]．內蒙古師范大學學報：教育科學版，2006(5)：118-121．

[2] 顧小清．主題學習設計——信息技術與課程整合的實用模式[M]．北京：教育出版社，2007．