小學高年級學生閱讀寫作能力的培養

江西省贛州市南康區實驗小學 賴官秀

小學高年級學生閱讀寫作能力的培養

江西省贛州市南康區實驗小學 賴官秀

眾所周知，閱讀是寫作的基礎，因此應選擇合適的書刊作為小學生們的閱讀材料。在閱讀過程中，為學生們解析閱讀素材的經典之處、寫作風格、寫作特點、構局思路等，學習寫作技巧和閱讀積累同時進行，才能快速提高學生們的寫作能力。

在選擇閱讀素材這個步驟上，老師要多花心思為學生們選擇恰當的閱讀素材，“讀寫結合”的策略才能順利進行。語文課本作為小學生們的閱讀素材，是較為合適的選擇之一。課本教材由編者經過多層篩選和漏洞檢查，選擇語文課文作為學生閱讀素材保證了學生閱讀素材的正確性和權威性。語文課本大多選自名家著作，語言優美、用詞精妙傳神，不論是選詞造句上的慎重，還是宏觀上謀篇布局、詳略分工，都值得學生們學習和鑒賞。充分利用課本，可以采取文本賞析、仿寫、擴寫等多種方式鍛煉學生們的寫作能力。

一、學習如何遣詞造句

1.摘抄積累運用

名家長篇著作大多數十萬字，沒有長期的素材積累，完成數十萬字的作品是件相當困難的事。況且要成為名作，還得文章質量高，遣詞造句、特有的寫作風格、寫作特點，都來自長期的文學積淀。單憑人生經歷，無法滿足寫作需求。在積累素材的過程里，只有充分汲取著作中的“養分”，才能為我們的寫作提供源源不斷的“活水”。好記性不如爛筆頭，在閱讀過程中摘抄好詞好句，加強對寫作風格的把握，日積月累，能為我們寫作所用的東西會越來越多。在教授寫作課的過程中，圈點出好的詞匯、描寫生動的句段，要求學生們以課后作業的方式進行仿寫。如某單元主題是傾聽大自然的聲音，在本單元中有許多關于大自然的描寫，積累下這些詞句，在單元作文時，同學們筆下的景物也有了不同的風姿。

2.仿寫妙句

語言學習研究表明，兒童主要通過模仿來表現對外界的感知和認識。心理學家告訴我們，兒童年齡尚小，積累不夠豐富，所以他們更善于抓住一切機會學習語言。模仿是提高寫作水平的主要途徑，仿寫是汲取別人之長為自己所用，并進行優化，這種方式的寫作練習能快速提高學生的寫作水平。語文課文的摘選十分嚴謹，主要是大家著作。經典著作為學生們的學習和仿寫提供了豐富的資源。仿寫和抄襲不同，抄襲是照搬原文，而仿寫是在掌握原作寫作風格、遣詞造句的妙處、全文布局的基礎上，汲取精華，再進行自我創造。

《匆匆》一文中，作者將日子比作被風吹散的輕煙、破曉前的薄霧。學習時，我向學生發問：為什么這句話能讓人如此深刻地感受到時光的瞬息流逝？并引導學生們積極思考。在我的提醒下，學生們領會到運用了比喻的修辭手法，能使原本抽象化的概念具體化、形象化，例如課文中將“時間”比作“輕煙”、“薄霧”，這個比喻既保留了時間給世人的縹緲和疏離感，又將時間形象化，好似觸手可及一般。在同學感悟到了這個比喻的準確后，要求同學們仿寫這個句子。

二、學習作者如何謀篇布局

1.學習構段方式

高年級語文要求學生感悟、掌握的構段方式大致有以下四種：（1）總領全文+分寫式：包括總寫+分寫、先分寫+后總寫、總寫+分寫+總寫，總寫+分寫式主要運用在記敘文一類文體中；（2）承接式（連接式）：寫出連續的事件發展經過；（3）因果式：有先因后果或先果后因；（4）并列式：同時寫出事物不同的方面。

《北京的春節》一課中，老舍描寫北京的除夕就是采用了總寫+分寫的方法。在學習完此段后，老師隨即出示了一個中心句，要求學生圍繞中心句寫一段話，將內容具體化。《珍珠鳥》一課中，作者使用了大量的筆墨描繪珍珠鳥的羽毛顏色、體態、歌聲、生活習慣等。引導學生運用這種手法描寫身邊的小動物。讀寫相結合的教學方式能有效提高學生的寫作能力，為學生長遠的閱讀和寫作之路打下堅實的基礎。

2.明確課文構思

為學生們選擇構思清晰、明確的課文，在教授如何布局全篇結構時，便于學生們理解、吸收知識。因而在寫作教學過程中，我充分利用這一教學資源。如教學《藏戲》時，引導學生按照描寫事物不同特點的順序學習課文，課堂上結合本單元作文教學——“寫寫自己家鄉的民風民俗”，讓學生從不同方面介紹家鄉的民風民俗，當場列出提綱，課后根據自己列出的提綱收集素材，為單元作文做強有力的鋪墊。在學習《山中訪友》一文時，可以讓學生學習作者的寫作順序來寫自己暑假游覽的風景名勝。

“讀寫結合”的模式可以鞏固學生的日常學習，加強學生對寫作手法的把握，培養學生的知識遷移能力，提高學生的寫作水平。

3.學習寫作手法

《詹天佑》一課中，描述了詹天佑這個主人公不怕危險、舍己忘我、一心工作的形象特點。在遇到文章中起著承上啟下作用的句子時，讓學生意識到在兩個不同內容的段落之間，可以采用這樣的句式進行聯結。

學習《燈光》一課時，課文采用的是倒敘的寫作方法，由天安門廣場的燈光寫起，先敘述過去的事情，引起讀者足夠的好奇心，再將筆鋒轉回現在。學生們在閱讀時對倒敘類型的文本充滿好奇，可以鼓勵學生們用這樣的寫作手法完成自己的日記。

三、學習作者如何表情達意

每一篇文本的寫作風格不同，寫作特點有差異，有的文本側重于外貌刻畫，有的側重于心理刻畫。引導學生領略不同文章的特點，幫助學生了解豐富的寫作風格和文體類型。

《白楊》一類文章主要是文物對話。在教學過程中，組織學生體會文中出現的對話形式，引導學生完成對話類型的描寫。

《少年閏土》一文中，最讓人難忘的是作者筆下雙頰被凍得通紅發紫的閏土，讓學生體會到外貌描寫在文章中的作用。針對外貌描寫，可以選擇班上的一位同學，讓學生們抓住他最有特色的地方進行描寫。

四、拓展寫作

1.改變文體練寫

讓學生為《愛蓮說》寫一段導游詞，這樣的方式可以拓寬學生寫作的思路，增強寫作的趣味性和實用性。把導游詞和翻譯的小故事口述給大家聽，既能鍛煉學生們的寫作能力，又能提高學生們的表達能力。

2.發揮想象補寫

有些課文的內容比較簡略，這為學生提供了想象的空間，要求學生們充分發揮想象力，記錄下自己想象的部分，如此反復錘煉語言，增強寫作能力和用詞的精確性。例如《地震中的父與子》中，阿曼達在大家瀕臨絕望時，鼓勵大家要相信自己，相信他的父親會來救大家。在閱讀中，我們能從字里行間感受到阿曼達即使身處惡劣環境，仍然心態積極，和他父親一樣令人欽佩。這段文字較為簡短，在學習時，我打算讓學生們根據這個場景，將整個過程里人物的對話補充完整。例如要求學生擴寫這段簡短的文字，用自己的話再現場景。通過人物的對話、環境惡劣程度、人物心理活動等來描繪當時的場景，著重刻畫阿曼達的語言、神態，豐滿這個人物的性格特點。