小學語文群文閱讀的教學策略

江蘇省泰州市大泗學校 程仁忠

小學語文群文閱讀的教學策略

江蘇省泰州市大泗學校 程仁忠

在小學語文教學中，群文閱讀是閱讀教學的升級和改革。通過群文閱讀，不僅能夠增加學生的閱讀量，而且還能夠提升學生的閱讀品味，同時對于學生構建閱讀體系也有著舉足輕重的作用。群文閱讀體現了新課程改革的教學思想，真正為學生的閱讀開辟了嶄新天地。本文在分析了小學語文群文閱讀的意義的基礎上，著重論述在小學語文教學中開展群文閱讀的教學策略。

小學語文；群文閱讀；教學設計

一、小學語文群文閱讀的意義

對于學生的語文教學活動而言，語文群文閱讀教學的應用實施時間相對較少，但是卻以良好的應用效果，受到了社會各界的廣泛關注。語文群文閱讀教學在實際應用的過程中，可以更好地激發(fā)學生的思考和想象，并且讓學生在學習的過程中實現舉一反三，更好地提升學生的整體閱讀學習效果。語文群文閱讀相對于以往的閱讀教學進行了有效的拓展，并且打破了以往以教材為主的常規(guī)教學方式，整個閱讀過程讓課內閱讀和課外閱讀得到了更好的結合，并且明確了閱讀的核心，讓學生整個閱讀過程更加連貫，這讓學生在閱讀學習的過程中也形成了一定的知識歸納總結能力。群文閱讀在實際教學應用的過程中，其應該讓教師對學生進行引導，讓學生在閱讀的過程中得到更多的指引，閱讀更多所能夠關聯的相關內容，并且讓學生在有限的閱讀時間內更好地提升閱讀效率，讓學生的整體思考能力和閱讀能力得到切實有效的提升。“群文閱讀無限擴展了兒童的閱讀空間，深度激活了兒童的閱讀思維，它不僅給當前的語文教材帶來了新的變革、新的生機，同時也給出版界打開了新的視窗，能為語文教學、為兒童閱讀，為我們的下一代開啟一個新的智慧之窗”。

二、小學語文群文閱讀的教學策略

1.對于閱讀過程進行準確的定位和明確的認知

小學語文新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教師在進行閱讀教學的過程中，就應該關注學生的閱讀體驗，并且適當地減少教師的分析過程，讓學生本人的閱讀實踐得到更好的保障和鍛煉。在實際群文閱讀教學實踐中，教師應該明確學生的主體地位，并且打破以往教師講學生聽的傳統閱讀教學模式。例如，在對于《數星星的孩子》和《愛迪生救媽媽》相關閱讀內容進行教學的時候，教師就可以讓學生進行對比，并且在對比的過程中分析張衡和愛迪生小時候故事的一些不同。在學生閱讀之前，教師應該讓學生對文章的內容背景進行充分的了解，并且在理解了內容背景的情況下進行自主的閱讀。學生在閱讀的過程中，教師也可以對學生進行分組，讓學生通過分組討論和分享的方式來進行下一步的延伸。幾個不同的小組通過對于張衡和愛迪生的故事的討論和研究，將自己所閱讀的內容從自己語言描述的角度來進行表達和講解。這種閱讀教學方式真正發(fā)揮了群文閱讀的特點，同時也讓學生在學習過程中的主體性地位得到了進一步凸顯和體現。

2.對于學生的閱讀內容進行合理選擇

群文閱讀是否成功的關鍵在于其本身所閱讀的主題和內容是否符合學生，是否能夠確保學生的閱讀質量和閱讀效果，是否能夠讓學生在閱讀的過程中，得到知識方面的學習和提升。教師在展開群文閱讀教學的過程中，應該圍繞教材內容進行充分的分析，并且圍繞小學階段學生的心理和認知規(guī)律等特點進行適當的歸類和總結，讓學生更加合理地參與整個閱讀的過程。在對于閱讀內容進行選擇和準備的過程中，教師也應該對于文章的一些背景特點和方式等進行明確，同時對文章的一些寫作背景特點和手法進行充分的分析，通過嚴格的論證和思考，這樣才能確保所篩選出的文章符合學生的閱讀學習需求。例如，在對描寫動物相關形象的內容和文章進行學習的過程中，教師就應該選擇一些學生們比較熟悉和感興趣的故事，如《龜兔賽跑》、《小蝌蚪找媽媽》、《丑小鴨》等，讓學生可以從不同的角度對于這些動物描寫的文章內容進行閱讀和學習。

3.確保群文閱讀學習的層次性

為了提升群文閱讀學習的整體效果，教師應該對學生的閱讀文章組合內容進行適當的調整，提升整體文章組合的層次性，使學生可以得到更好的引導，并且依據教師所設計的閱讀層次和結構進行閱讀學習。教師在實際教學中，應該對于學生閱讀訓練的目標進行明確，同時圍繞這個目標來對學生所閱讀的內容進行組合安排。例如，對與母愛主題相關內容學習的過程中，教師就可以讓學生對《慈母情深》、《母親的存折》、《學生，媽媽為什么打你》等這些文章進行反復的閱讀，學生在多次閱讀的過程中，可以更好地對于母愛進行了解和體會。如果想要訓練學生自身的反應能力和舉一反三的精神，那么教師就可組織學生閱讀《奇怪的石頭》、《我不能失信》、《灰雀》、《小攝影師》等文章，并引導學生在閱讀文章時體會其中的精神，同時舉一反三，讓學生就自己的實際情況向名人學習，樹立正確的發(fā)展目標。

三、設計問題

課堂教學中有效的提問能夠促進學生積極思考，主動參與到課堂教學中，同時，提問也是教師與學生交流最直接的方式。小學語文群文閱讀教學中，可以先讓學生進行單篇文章的閱讀，教學重點則是指導學生進行多篇文章的閱讀，在閱讀過程中進行信息的提取與整合。教師在教學過程中設計出具有比較性的、遷移性的問題，利用問題將多篇閱讀文章聯系在一起，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，把群文閱讀的作用更大程度地發(fā)揮出來。

總體來說，在小學階段語文教學活動開展的過程中，群文閱讀是非常重要的一種教學方式。教師應該更多地關注如何提升學生閱讀過程的有效性，并且對于這種新的閱讀方式的特點和優(yōu)勢進行發(fā)揮，提升學生整體的閱讀學習效果。

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