基于學科核心素養，優化低段寫話教學

江蘇省常州市新北區羅溪中心小學 王海燕

基于學科核心素養，優化低段寫話教學

江蘇省常州市新北區羅溪中心小學 王海燕

小學語文學科核心素養是語感、語文學習方法、語文學習習慣。小學低年級段主要是培養、訓練學生的練句、煉句的能力，這是學習作文不可缺少的基本功。只有寫話的基本功打扎實了，才能為中高學段連句成段、作文成篇做好準備。

一、創設課堂想寫的良好氛圍

寫話訓練起始于一年級的說話訓練，其最基本的還是以寫話為目的而進行的“聽說一句話”的訓練。因此,抓好一年級學生的說寫訓練是關鍵。老師要將課堂閱讀與練筆緊密結合，充分利用課本的資源，創設一定的語言環境，給予學生充分表達的空間，調動學生表達的積極性及興趣，實現“聽中說，說中讀，讀中悟寫，以寫促讀”。通過閱讀，讓學生產生一吐為快的沖動。

在漢語拼音教學中，根據教材的編排，每一堂課多設計一個說話訓練的環節。要提倡學生用漢語拼音自己寫話，想到什么就寫什么，愿意怎么寫就怎么寫。老師在鼓勵學生動筆寫“自己的話”的同時，引導學生用學過的字詞或拼音寫通順、完整的句子。如以豐富多彩的生活為內容，進行“每日一句”的寫話訓練。秋天的樹枝上只剩下幾片殘葉，飄落的樹葉的顏色以及人們的衣著穿戴，你就會想到這個季節是秋天；從清潔工在打掃街道，就能想到這件事發生在清晨。再加上聯想，了解事情是怎樣發生的？怎樣發展的？結果怎樣？指導學生先說什么，再說什么，最后說什么。讓學生學會按照一定順序表達思想情感和圖意。

二、引導學生展開扎實的想象寫話

在寫話訓練時，要指導學生細致觀察，展開豐富的想象，根據具體的情境，先說后寫，說詞寫句，并連成段。

如二年級《氣球又回來了》的教學，是根據圖畫恰當地寫幾句完整的話，把多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物。

一位老師在教學時分成四步：

第一步，圖畫展示，根據圖畫內容進行情景模擬，找幾名同學到講臺前現場展示，激發學生興趣，接著讓學生說說描寫人物心情的詞語：開開心心、高高興興、難過、悲傷……簡單的動詞：抓、蹦、喊……關聯詞：一邊……一邊……，如果……就……

第二步，仔細觀察圖畫，圖上畫的是什么地方？有哪些人物？發生了什么事情？想一想他們會說什么？我們的觀察順序是事件發展的前后順序。觀察整幅圖畫，你知道這幾幅圖講了一個什么故事嗎？請用幾句話把圖上意思連起來說一說。（在黑板上板書：時間、地點、人物、事情、想象。每個學生表達自己的看法，講述圖畫的內容）

第三步，指導寫話。老師提問題，引導學生思考：圖畫中的天氣怎么樣？小白兔在做什么？心情怎么樣？發生了什么事情？小白兔為什么哭了？誰出現了，幫助了小白兔？他們之間會進行怎樣的對話？（邊提出問題，邊引導學生作答，并將學生的回答板書在黑板上）

師又出示例句1（描寫心情與動作的詞語）：

有一天，小白兔（ ）地（ ）氣球。 （學生學說句子）

師：出示例句2（關聯詞）：

小白兔（ ）唱歌，（ ）蹦蹦跳跳地向前走。 （學生學說句子）

第四步，學生看圖寫話。師出示圖片，開始寫話。師巡視，并作個別指導。

學生在活動中的體驗是鮮活的，是獨具個性的，是極富變化的，寫作是傾注真情的，所以學生的寫話更是充滿靈性的。教師在活動設計、指導寫話、寫話評改等諸多過程中著力點都圍繞、關注學生的情感體驗。在寫話評改中珍視學生的獨特感受，凡是能表達學生獨特體驗的句子、詞語，都是肯定的亮點，教師加以大大的夸獎和渲染。

三、進行開放式寫話評價

寫話評價能讓學生對自己的習作再思考再創新，不能一味地由老師包攬，不然，教師改得辛苦，學生卻很漠然。進行開放式評價，是通過變老師獨評為師生共評、生生互評、學生自評等形式，引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫話水平。

1.師生共同評價

為保證講評的及時性，對寫話訓練必須保證能當堂評價。當堂點評，能讓每個學生及時得到反饋與矯正，增強學生寫話的動機和信心。

如一位老師上《畫畫寫寫》的講評環節，讓學生自告奮勇，上臺讀自己的習作，由下面的同學和老師當評委， 既培養學生傾聽的能力，又鍛煉了口語能力。

師（過一段時間）：已經寫好的小朋友上臺讀讀自己的習作。

師：四人學習小組里交流交流，等會推薦最好的一篇全班交流。

（又過一段時間）大屏幕出示一篇學生寫話。讓學生們先自由大聲讀，再請小作者來讀讀，最后讓學生們來評一評他哪些地方寫得特別好，有什么意見可以提一提。

生1：“嘰嘰喳喳”寫得特別好！

師：為什么呀？

生1：好像讓我聽到了小鳥在叫。

師：你評得真好！你看。畫是沒有聲音的，用上了“嘰嘰喳喳”，就寫出了聲音！

生2：“桃樹長出了粉紅的桃花開了”不通順。應該改為“桃樹開出了粉紅的桃花”。

師：你真能干！有一雙會觀察的眼睛。

大屏幕出示另一篇學生寫話，學生們先自由讀，小作者讀一讀，大家評一評這位小作者什么地方寫得好？

生1：“探”寫得很好。

師：為什么好啊？這個句子我們在哪篇課文里學到過呢？

生1：第一課《找春天》中學到過。

師：這就叫學以致用。

生2：“嘰嘰喳喳地唱歌”寫得好。

師：是啊！比剛才一篇多了“唱歌”，把小鳥當人來寫了。

通過兩篇學生寫話的集體講評，老師讓學生在一遍一遍地讀中發現優點，查找不足，使學生在互動互評中養成運用閱讀和生活中學過的詞語的習慣，進行方法上的引領，提升了語言的質感。

2.生生互相評價

通過小組合作，把自己寫的話讀給同組小朋友聽，然后由小朋友進行評價，學生在老師評語的引導下學會評價。如“你會用課文中學到的詞語，真能干。”“能再換一個詞語嗎？這個詞語不恰當。”由同齡人去評，較之老師大刀闊斧地改更有親切力，而且學生在改的同時也容易取長補短。

3.家長參與評價

家長參評不但可以讓家長了解孩子近階段的語言發展狀況，與孩子共同學習成長，也有利于家長起到監督作用。如一位老師讓孩子用清水養豆子，寫一周的觀察日記，每天由家長做好評價工作。一周下來，有很多家長都堅持每天給孩子用，“今天觀察得很仔細，句子也寫得很通順！”“長出了小須，這須是怎樣的呢？再去觀察一下，告訴媽媽須的顏色、形狀，好嗎？”利用家長這塊資源，收到了意想不到的效果。

4.提供展示平臺

始終在班里構建一個展示的平臺，及時展示學生的習作，開展“我來評”活動，讓每一個學生都有評議、學習他人習作的機會。學期末挑選出自己認為好的、進步的習作，再評選出優秀的作品，在班里展出，乃至投稿。