注重過程性評價 促進可續性發展

江蘇省常熟市虞園小學 任 薇

注重過程性評價 促進可續性發展

江蘇省常熟市虞園小學 任 薇

在語文教學中，教師應科學合理地實施過程性評價，著眼于“過程”和“發展”的價值取向。在學習之前、之中、之后都不間斷地實施過程性評價，不僅有利于評價的實施，還有利于學生在學習過程中逐步形成可持續的評價觀念，逐步掌握正確的評價方法，成為促進自身終身學習和發展的重要手段。

一、評價方案精細化

1.評價方案講求有效性

過程性評價的對象是整個學習領域的學習者，應考慮到所有學生的個體差異，起到提高學生學習積極性和豐富學生學習經驗的作用，才算是有效的過程性評價。

在一次研討課的試教中，我要借助方案使學生樂于朗讀，達到《課標》上對朗讀提出的“正確、流利、有感情”這個要求。于是設計了這樣的評價標準——

得星規則：

正確、流利、有感情，得“★★★”。□

正確、流利，得“★★”。 □

正確，能讀通課文了，得“★”。 □

指名學生讀完后，我讓學生相互評價。我想這是最基本的朗讀，該是小手如林的。可當第一個學生讀完，同桌評價時說：“他的朗讀做到了正確和流利，可只有一點點的感情，算不上有感情。我評他兩顆星。”同桌評得認真在理。小學生都是好勝心強的，加上課前的預習又相當充分，這樣一評價，接下來就沒人愿意展示朗讀了。

我反思：學生的表現是正常的，那就是我的評價方案出現了紕漏。這是第一課時的教學，學生還未能透徹地了解文章的主旨，還體會不到作者寄托在文字里的思想感情，怎么去做到“有感情”？顯然，這樣的評價方案起不到激發興趣、增強信心的作用，是無效的。

于是我將《課標》對朗讀的要求和過程性評價方案的設計融合起來，在《課堂點贊單》朗讀的“三顆星”標準上稍作修改，將“有感情”改成“有點感情”。這樣一改，在第二次的試教中顯然得心應手，學生情緒高漲，課堂氛圍熱烈。

在設計方案時，我們應清楚設計這個方案是為了解決什么問題，是否能最為合理地解決問題，學生能在多大程度上達到我們預期的目標。在實踐中不斷修正評價方案，才能通過回流作用，將評價過程與學習過程相互交融，真正促進學生全面發展，使評價成為學生汲取正能量的法寶。

2.評價方案追求全面性

《課標》指出：“……評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”那么評價方案應注重促進學生發展的全面性。

我在設計《小學中高年級自主閱讀之優美篇章的過程性評價表》中，有一項學生自我評價是這樣的——

A.我認識并熟記了每一個字，讀通了美文，讀得認真仔細，摘錄了3句以上優美語句，完全讀懂了文章主旨，很喜歡這篇美文。“★★★”。□

B.我認識并熟記了絕大多數的字，讀得相對認真仔細，摘錄了2～3句優美句子，基本掌握了文章的大致意思，比較喜歡這篇美文。“★★”。□

C.我基本能讀通文章，積累了幾個新詞，摘錄了1句優美句子。“★”。□

評價方案應忠于過程性評價的功效，從基本知識、基本技能出發，從設計的分層得星的文字描述中，學生能感知如何進行美文閱讀積累，在這一過程中習得方法，讓學生在閱讀中產生“喜愛”之情，長此以往，將“閱讀”轉為自主的“悅讀”。就如施教一篇課文一樣，評價的方案中也應有“三個維度”的體現，讓學生有全面的提升。

3.評價方案力求持續性

過程性評價是不可間斷的，它涵蓋在整個學習領域的范疇。它是能將學習者投入學習時的動機和學習者在學習過程中所采用的策略以及獲得的效果三位一體地融合呈現的。

二、評價主體的互動化

1.生生互評

讓學生相互評價就把主動權還給了學生，在參與對他人的評價中可發現自己的優勢和薄弱之處，評價別人時一方面是在審視自己，檢查自己是否也能達到這樣的目標，另一方面，其余學生也能借此要求進行對比，從而起到自我檢查、自我反思的導學作用。在相互的比較之中更能明確自己的目標定位，提升自己的判斷能力，增強學習的活力，促進自我的持續發展。

2.學生自評

學生自評可使學生本人回顧學習過程中的表現并進行反思和自我監控，能清晰地了解自己學習過程中的對錯、得失，并及時作出診斷、矯正，調整自己的學習目標，調節自己的學習行為，帶著積極的情感投入到下一階段的學習中，起到自我教育、認識自我、建立自信、完善自我的作用。

3.教師議評

教師的評價具有導向、激勵、調節、檢查、甄別、篩選等功能。由于時間不同、地點不同、學生個體不同，評價方法也各不相同。不管是無形的體態評價還是有形的語言描述評價，目的都是為了促進學生全面、健康、和諧地成長，提高自我持續發展的信心。

4.家長參評

家長參與評價大多用在課外延伸方面，比如家庭作業、課外閱讀積累等方面。家長評價的目的是讓家長及時、準確、全面地了解自己孩子的學習過程和學習情況，也可以在參與評價過程中樹立形象，建立權威，對孩子有一定的督導作用。

三、評價過程的動態化

如在課堂上抽測默寫課文中的生字詞時，我和學生默寫了10個詞語，我給出了這樣的評價方案：

得星規則：

全對得“★★★”。 □

對8～9個得“★★”。□

對6～7個得“★”。 □

在我這樣的分層等級制和文字描述同時并行的方案提出后，學生馬上自評，接著學生進入到自我反饋和矯正階段。當他們訂正完畢后，我說：“你覺得剛才的字寫得漂亮的，達到端正、大小勻稱相對一致，那請你給自己點個贊，畫上一個‘?’。”

四、評價形式的多樣化

由于小學生的好奇心強、好勝心強、向師性強、表現欲強，所以在我們的教學中，給有獨到見解的學生一個高高翹起的大拇指，給在課堂上合作出色的小組添一面小紅旗，給單元練習出色的孩子寫一句評語，哪怕是對敢于舉手挑戰難題的學生一句口頭表揚，諸如此類，都是學生喜聞樂見的評價形式，也都能提高學生學習的積極性，促進學生學習的動力。

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”教師用心地、合理地、全面地、靈活地用好過程性評價，可讓學生找到自我，明確方向，評出動力，評出信心，從而達到不斷改進、不斷提升、不斷全面持續發展的理想狀態。