朗讀，讓語文課堂“美”不勝收

江蘇省鹽城市大縱湖小學 劉小青

朗讀，讓語文課堂“美”不勝收

江蘇省鹽城市大縱湖小學 劉小青

朗讀在小學語文課堂教學中尤為重要，因為它是調動學生情感，理解文章主旨，提升學生語用能力的有效途徑之一。因此，教師要重視朗讀訓練，教給學生朗讀的技巧、方法，運用串讀、范讀、巧讀等形式，讓學生在快樂、自主的朗讀中，培養語言感知能力。

小學語文；朗讀；學生

《語文課程標準》（2011版）指出：“語文教學要重視朗讀，給予學生充分的朗讀時間，讓學生在朗讀中提高感悟能力，并受到情感的熏陶。”因此，在語文課堂教學中，教師要注重培養學生獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法進行閱讀。著名特級教師支玉恒說“語文是讀出來的”，古人也有“書讀百遍，其義自見”的訓示。可見“讀”一直就是最有效的語文學習方法，“讀”一直就是課堂上一道最亮麗的風景。可是，有些課堂，朗讀在逐漸地缺失：學生朗讀時間不夠，教師指導不到位，讀書流于形式等。那么，該如何留住朗讀的美呢？

一、串讀——課堂結構的和諧之美

張慶老師在《我的小學語文觀》中指出：課堂上要給學生留有充分的時間去讀書，即讓學生通過視覺器官，憑借語言文字，從課文中去獲取信息；教師則以講來幫助學生讀懂課文。然而習慣使然，許多老師喜歡串講或串問，一講到底或一問到底，氣氛低壓沉悶，孩子們聽得索然無味。固然，“講”“問”必不可少，但“讀”更為重要。

如執教《小露珠》第一課時，讀的訓練自始至終貫穿整個教學過程，讀得很是充分。老師導入課題后，引導學生質疑，學生針對課文提出了許多預設性的問題后，老師出示自讀要求，要求學生按要求讀通讀順課文。接著又讓學生帶著自己的問題再讀課文，讀后交流讀懂了什么問題，還存在哪些疑惑。等學生交流完后，讓學生再讀課文，邊讀邊想課文主要寫了什么。學生讀完后說課文寫了小露珠很美，動植物們都很喜歡它。老師就問學生想不想去看看小露珠，這樣就很自然地過渡到了對重點語句的指導上。老師出示一句描寫小露珠的句子，再貼出相對應的圖片，圖文對照，一句句指導朗讀。例如先出示句子“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠”，讓學生先讀再想象說。再出示像鉆石一樣的小露珠圖片，不用教師多說，學生們的喜愛之情自然而然溢于其中，情之所至，讀得就有聲有色。

像這樣的“串讀”，并不是在同一水平面上的滑行，而是有順序、有條理、有層次的。選入語文教材中的課文，文質兼美，內蘊豐富，只有通過反復串讀、品味，才能領會文章的思想內容和意境，才能體會語言文字的優美。

二、范讀——文本情感的潤物之美

語文課堂上，教師范讀已是鮮見，這并不是教師朗讀水平不夠高。很大的原因是現代化教育技術的參與，讓我們變得懶惰起來。其實，老師的范讀是任何的手段無法替代的。教師聲情并茂的范讀，最能把課文所表現的強烈愛憎情感直接傳遞給學生，這不僅能激發學生的朗讀興趣，更能使學生在潛移默化中提高朗讀水平，加深對文本的理解。

如在執教公開課《望月》，教師范讀了課文，老師音色輕柔甜美，娓娓讀來，如潺潺的溪水汩汩流進孩子們的心田，特別是讀到“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動……”不僅讓學生們聽呆了，連聽課的教師也不知身在何處。我們已經忘記了是在課堂上，“輕輕地展開了幻想的翅膀”，仿佛來到了月光下的甲板上，與小外甥一起欣賞著月亮，談論著古詩。老師的朗讀已經完了，學生們還沉浸其中。久久地，學生們、老師們不由自主地爆發出熱烈的掌聲。這樣的課堂，能不讓學生喜歡嗎？這樣的老師，能不讓學生敬佩嗎？

想范讀好課文，教師首先要做的就是提高自身的素質，提升文本解讀的能力。只有深入到文本中，理解了作者的情感，才能先從中受到啟發教育，反過來才能感染學生，進而指導學生朗讀。并且在平時的課堂上要經常范讀課文，即使是一篇很長的文章，也要選取一個片段來范讀。

三、巧讀——朗讀方法的技巧之美

新課標強調應加強對閱讀方法的指導。反觀我們的語文課堂，朗讀指導方法單調、機械、生硬。常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀”，或“讓我們美美地讀讀”，或“這個字應該讀重些”，或“這個詞要讀輕些”等諸如此類的話語，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。

在一次課堂教學大賽上聽過一位老師教學《黃山奇松》一課，指導朗讀之非常精彩。上課老師對文本朗讀的處理，真是別出心裁，她就抓住了描寫迎客松、陪客送、送客松的幾個句子，讓學生反復讀，但并不是簡單地重復，是有目的地讀，是有層次地讀。如先是教師以動人的語言渲染這三棵松生長得如何不容易，飽經風霜后，學生來讀。再讓學生假設自己是游人，來讀一讀。后問學生你愿意成為這三棵松中的哪一棵松，并把句子里面的“它”換成“我”來讀。學生隨著教師的引導，情感在逐漸地升華，朗讀的水平在逐漸地提高，我們聽來實在是一種美的享受。在她的朗讀指導中，沒有一絲的生硬，有的是那種不著痕跡，那種潤物細無聲。

指導朗讀要教給學生方法，既要著眼聲音形式，也要注重內心體驗；既要著眼表層的技巧，也要注重語言的內蘊；既要著眼聲音的輕重緩急，也要注重朗讀的表情達意。朗讀的技巧很多，需要我們教師的用心琢磨，根據文本題材的不同，朗讀層次的不同，教學需要的不同而采用相應的技巧，這樣才能達到理想的朗讀效果。

總之，教師要自覺提高自身的朗讀水平，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，讓朗讀留住課堂那不一樣的美！

[1]劉阿娟．小學語文朗讀教學的實踐與思考[J]．新課程學習（中），2013（10）．

[2]覃靜．淺談小學語文朗讀教學存在問題與對策[J]．中國科教創新導刊，2012（12）．

[3]鄭如意．新課改背景下小學語文朗讀教學現狀與解決途徑[J]．科技創新導報，2015（04）．